試論數學游戲在小學數學教學中的實踐應用

曾艷芳

摘要：數學這一學科對邏輯思維要求較高，并且學習者還需要展開大量練習才能實現部分知識點的靈活應用。這就決定了數學知識的學習具有一定的枯燥性，也正是由于這一點才導致部分小學生對數學不感興趣，學習效果不佳。小學生都喜歡新奇、好玩的事物，因此小學數學教師可以抓住這一特點，將游戲元素引入數學課堂，讓枯燥的數學教學變得生動有趣，進而實現教學效果的增長。本文就以北師大版小學數學為例，探討了數學游戲在小學數學教學中的實踐應用，以期可以給小學數學的教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;教學實踐

引言

傳統的數學課堂教學往往是教師以教材為載體，憑借自身的專業教學能力與經驗向學生們傳遞相關的數學理論與知識。學生們則在聆聽、思考的基礎上領悟，然后展開大量練習，以實現知識的內化。這一模式相對刻板，長期采用這樣的教學方法會讓學生們對數學學習失去新鮮感，被動地接受也會影響其學習興趣與動力。因此教師應當轉變教學理念與方法，堅持以生為本的原則，調動學生的學習積極性，以學生主動學、主動思代替被動學，進而實現教學效果的增長。游戲教學的方法就是不錯的選擇，其符合小學生的特點，且能豐富課堂教學內容，對學生具有一定的吸引力，進而促進教學質量的提升。

一、游戲教學的主要特點

第一，層次性，學生個體之間是存在差異的，有些學生理解能力與領悟能力較強，有些學生的數學基礎則相對薄弱。因此教師在設計游戲教學方案時也應當結合學生的實際狀況，在合理設計的基礎之上對游戲中的角色進行分配。例如可以讓學習基礎相對較弱的學生扮演一些簡單的角色，通過游戲活動不但能夠體驗到數學學習樂趣并且還能增強其學習自信。學習能力強的學生則可以安排一些相對復雜的角色，既能滿足其學習需求，同時還可以讓其在原有的基礎上獲得提升。

第二，生活性特點。數學來源于現實生活，在生活中也有廣泛的應用，教師在設計游戲教學方案時要注意貼近學生實際生活，以激發學生的好奇心與熱情。例如在學習加減法運算時教師可以構建一個超市購物的場景，給學生下達采購任務，學生則需要準確采購并找零。這樣學生就可以對加減法有深刻印象，也增強了對數學實用價值的認識。

二、數學游戲在課堂教學中的具體應用

（一）創建游戲情境激發學生興趣

為了更好地發揮出游戲教學的作用，教師可以構建與數學知識相關的游戲教學情境，將抽象的數學知識具體化、直觀化，降低學習難度，同時激發學生的學習興趣。

例如在學習周長的相關內容時，教師可以讓學生們開展“我是測量師”的游戲，讓學會生們以小組為單位（3-4人一組）在教室外去展開實際測量，要求測量出兩種長方形事物的周長、一種正方形事物的周長。各個小組成在進行結果展示，教師則充當評委進行評價與打分。 這樣學生們在校園內展開了搜索，先找到了花壇、公告欄、門框等長方體的事物，并展開部測量，然后繼續尋找正方形物體。學生們探究的積極性被調動起來，并且在測量其周長的過程中會逐漸發現，只需要測量出一側的長度與寬度就可以計算出周長。這樣教師在后續展開分析與公式講解時就變得簡單易行。

（二）豐富游戲種類提升數學教學水平

第一，設計與生活相關的數學游戲。與現實生活相關的事物才能更好地吸引學生注意力，教師在教學中可以設計與生活相關的數學游戲，提升數學的親和性，實現對學生數學素養的培養。例如站在學習圖形的認識這一內容時，教師可以在課前給學生們準備一些常見生活圖片，例如房子、樹、樓梯、衣服架、桌子。然后在可讓教學中則給學生發放教具七巧板，要求學生利用七巧板了來制作袖珍版的圖形，該游戲可以鍛煉學生的思維能力，增強其學習興趣。

第二，組織趣味競賽類游戲，競賽類游戲是將學生分成不同的組，按照游戲規則來展開比賽，獲勝隊伍獲得教師的獎勵。這一獎勵可以是物質的，例如一支筆，一個練習本，也可以別開生面，獎勵“免寫作業一次”、“獎勵試卷一張”，以此來激發學生的參與積極性。例如在學習加減法時，教師可以組織展開“幸運大轉盤”的游戲，轉盤分為若干個區域，并用不同顏色區分，其中紅色為“加法計算區”藍色為“減法計算區”學生隨意轉動轉盤，指針指著紅色則需要在教師出示的數字后做加法。如教師給出數字“5”學生轉到了紅色“3”則需要計算5+3，第二個學生繼續轉動，如果轉到了藍色區域的1則需要計算5+3-1，全組共5名學生，用時最短，最正確的計算出答案的一組獲勝。這樣的游戲必然可以吸引學生，進而取得良好教學效果。

結論

綜上所述，游戲教學能激發學生興趣與動力，能降低學習難度，實現數學素養的培養。但是任何一種單一的游戲長時間多次使用也會讓學生失去最初的新鮮感。因此教師要注意采用多樣化的游戲教學方式，尤其是注意結合教學內容與學生的認識能力來設計新穎的游戲活動。

參考文獻：

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