變式教學在初中化學實驗中的應用

曾維星

摘要：實驗是初中化學教學中極為重要的部分，也是不可缺少的教學環節，是對化學理論知識的補充。初中化學教師在開展教學實踐時，要充分重視實驗教學的重要性，鼓勵學生多動手操作，鍛煉學生的操作能力。同時，教師應運用變式教學方式，發散學生的思維，促進學生對化學知識內容的理解。文章闡述了變式教學的概念與意義，并簡單分析了化學實驗中變式教學的應用策略，詳情如下。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;變式教學

前言

化學學習內容是十分有趣的，同時也具有一定難度，很多學生的化學成績并不能達到預期值，對學生的總成績造成了不良的影響。面對這樣的問題，教師應多組織、鼓勵學生進行化學實驗，輔之以變式教學，來增強學生對化學知識內容的理解，提高學生的化學學習質量。

一、變式教學的概念與意義

什么是變式教學？簡單一點來說就是教師有計劃、有目的地對命題進行轉化，教師要不停轉化命題中的非本質特征，如條件、結論、內容、形式等，使學生通過變式練習掌握數學知識的本質屬性。變式教學在初中化學實驗中的應用有諸多益處，一方面，變式教學利于培養學生思維的發散性。在變式教學的環境下，學生需要根據已有的信息、條件，從不同的角度對問題進行思考，這就體現了發散思維的靈活性培養。另一方面，變式教學利于促進學生思維創造性的培養。在變式教學的影響下，學生會潛移默化地受到“變式”思維的影響，學生也會不由自主地思索命題條件變換之后會出現怎樣的化學現象，利于拓展學生的創新空間，在一定程度上促進了學生思維獨創性的培養。

二、初中化學實驗中變式教學的應用

（一）試劑替換

氣體的干燥與除雜實驗操作相對來說較為簡單，但還是有一部分學生在實驗時出現錯誤，主要出現在以下幾點上：第一，干燥劑的選擇。很多學生在選擇干燥劑時脫離了化學實驗，并沒有分析實驗氣體和干燥劑的性質，所選擇的干燥劑和被干燥的物質不能互相反應，導致實驗失敗。第二，在干燥劑裝置的選擇上。部分學生在實驗時，忽略了干燥裝置與干燥劑狀態之間的聯系。在進行干燥時，裝置違背了“長進短出”、“大口進，小口出”的原則，最終導致了實驗失敗。因此，教師在教學時，就可以從試劑的替換來組織學生開展實驗，要求學生根據實驗試劑的變化來調整實驗裝置，最終得到預期的實驗效果。通過變式教學實驗，學生對氣體的干燥與除雜實驗有了深入的認識與了解，能夠熟知實驗步驟與反應條件，利于提高學生的實驗操作能力，也能夠幫助學生鞏固化學知識。同時，在試劑替換的實驗練習中，學生對氣體的干燥與除雜實驗有了新的認識，會對抽象的化學實驗內容有了具象化的理解，學生發散思維的流暢性也得到了發展。

（二）容器替換

我們都知道，一種化學儀器并不是只有一種用途，在進行不同的化學實驗時，我們可能會用到相同的儀器。以“氣體的干燥和除雜”實驗為例，在進行實驗教學時，我們可以向學生分別出示洗氣瓶、干燥管和U型管，讓學生任意選擇其中一種容器進行實驗操作，引導學生觀察、分析：利用不同的實驗容器來進行實驗，會不會出現不同的實驗效果。在氧氣制取實驗中，教師可以通過引導學生替換試管來開展變式教學，鼓勵學生分析：試管被替換后，會不會影響氧氣的制取？如果會，實驗過程中出現了怎樣的實驗現象？通過對實驗過程的觀察，對實驗現象的對比，學生能夠逐漸掌握原實驗裝置每個儀器、操作步驟的理解，加深學生對原來實驗現象的印象。同時，在這樣的教學環境下，學生在面對其他實驗試題或者實驗操作時，能夠準確快速地選擇所需要的實驗儀器。

（三）條件替換

在化學實驗的變式教學中，條件的替換主要是指命題條件的改變，探索目標也會隨之轉變。在二氧化碳的制取實驗中，教師可以引導學生分別做兩組實驗：在第一組實驗中，學生可以用塊狀大理石與稀鹽酸進行反應。在第二組實驗中，學生需要用粉末狀的大理石與稀鹽酸進行反應。通過實驗對比，學生能夠發現：相較于塊狀的大理石，粉末狀的大理石在與稀鹽酸進行反應時，反應速度非常快，會出現大量的泡沫，甚至會進入到導管、集氣瓶中。此外，教師可以引導學生思考：若是用濃鹽酸與塊狀大理石反應會出現怎樣的情況？經過學生的實驗分析，得出了結論，濃鹽酸的揮發性較強，會影響二氧化碳的制取效果。如此一來，學生對二氧化碳的制取實驗有了更為全面的認識，同時，在一次次的化學實驗操作中，學生也從各種實驗現象中學習到了其他的化學反應知識，學生在自主開展新的化學實驗操作時，就可以進行知識遷移，進而幫助學生完成化學實驗，有效提高了學生的課堂學習效率。

結語

總而言之，變式教學對學生發散思維的培養是有積極作用的，初中化學教學在進行實驗教學時，應認識到變式練習的優勢，并將其充分發揮出來，促進學生對化學實驗內容的理解與內化，提高學生的化學學習能力。

參考文獻：

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