淺析利用微課開展小學數學教學時存在的問題及解決策略

羅進蘭

摘要：教學實踐證明，微課教育教學模式可以將小學數學課堂教學的質量有所提升，這種教育教學模式的成果得到了小學數學教師的一致好評。微課的課時比較短，內容精簡，它能夠彌補小學數學課堂上教學的不足，可以針對一些特定的內容進行講解。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學

隨著教育的不斷改革，課堂創新得到了社會的廣泛關注。對小學數學教育教學課堂進行改革，主要是指對小學數學教育的教學方法和教學模式進行改革。利用微課的教育教學模式可以提升學生們在課堂上的學習積極性，從而提高教育教學質量。微課是指運用信息技術按照所了解的規律，展現出碎片化的學習內容、學習過程以及拓展素材的結構化數字資源。

一、微課線上教學存在的問題及解決辦法

微課作為線上直播教學，教師無法實時對每個學生的當前狀態管控到位，且小學生存在自律性差的現象，因此部分學生在線上上課時很難長時間地集中注意力。一對多的教學模式，很大程度上學生和教師之間的距離被無限拉大，這樣的問題導致教師無法對學生的心理活動變化進行及時捕捉和了解，這樣也很難照顧到每一個學生的學習成長，容易出現同一個班級，不同學生的成績兩極分化的問題，這與新課改的教學目標和方向是相違背的。

二、從教學內容上探究小學數學線上教學的策略

（一）教學內容管理方面

線上教育作為一種一對多的教學模式，教師在教學時，容易出現重點傳授學生易考知識的現象，沒有根據各班級學生的真實情況進行重點突破，傳授的數學知識沒有核心。因為每個學生的學習能力不一樣，基礎也不一樣，如果持續保持這樣的教學方式，重復學習過于簡單的知識點，那些有基礎和拓展能力的學生會對如今所學的內容產生無趣、厭煩的心理狀態，這樣并不利于這一部分學生群體的興趣培養，很容易使他們對學習數學這門學科逐漸失去興趣和動力。

（二）采用分組管理學習

數學學習的最終目的是要所學的知識點內容能和現實實際生活融入進去，所以教師在教學過程中要盡可能地抓住一切可以利用的資源進行教學，不斷創新發展的教學模式和實際的教學水平相結合，重視分組教學的教學意義，保障每一個涉及數學教學的學生都能夠掌握一定的數學基礎知識。教師可以根據每個學生的實際學習情況進行分組教學，大致分為十人一組，這樣的教學模式能促進學生共同進步，有愛互助以及增加集體榮譽感。

比如，在研究一篇篇幅較長、句式結構較為復雜、單詞使用較難的數學課文時，小組討論可以有效促進學生對于數學閱讀的理解和運用。當然這樣的分組也需要注意一個分組細節，那就是教師要照顧到每個同學的學習水平和理解能力，包括其個體差異，小組分配的成員是需要斟酌考慮的，盡可能地減少因為個體差異而導致的各小組之間的學習進度的差異，教師可以把學習成績優異和學習效率較低的學生進行一個合理的分配，靈活組合，最終保障每個小組之間的學習進度差距不會被拉開太大，也能讓那些成績優異的同學在各小組中起到帶頭的作用，不會讓學習效率較低的學生認為線上教育的課程與自己沒有關系，毫無參與感。這樣的方式，不但保障了數學課程教學能夠有條不紊地進行和教學效率的提高，還可以提升學生吸收知識點的相關能力和應用能力。

三、資源推送渠道多樣化、全面化

（一）創設網絡學習條件

數學教師通過騰訊智慧云平臺、QQ群等方式推送學習資源，發布微課程，借助直播等方式引領學生自主學習。例如，計算機教師設計在線教育微課程，指導全體教師掌握網絡平臺及教學軟件的應用方法。

（二）拓展溝通渠道

在不具備網絡支持的情況下，數學教師可以通過電話溝通，向學生傳達學習內容，每日進行回訪，了解學生的學習情況，及時跟進評價。

（三）督促家長監管

在家長無暇監管的情況下，數學教師可以利用班級QQ群提前向家長推送學習內容，指導學生做好線上學習活動規劃，家長在有空閑時可以通過班級群互通當日學習情況，及時反饋評價。

（四）在線關心學生生活

學校要加大輔導、關愛力度，安排數學教師每日通過網絡、電話或視頻交流、談心等形式，為學生緩解精神壓力，提供學習、生活支持。

無論線上指導、線下交流，教師要充分將知識傳授與課程資源充分整合，將活動設計和實施以提高學生的自主學習能力為目標，并通過班級助手、作業功能或家校電話溝通，較好地做到線上教學工作。

四、運用靈活的測評方法

學校管理要注重線上教學指導的引領作用，從“制訂學習內容、資源實現路徑、在線指導策略、檢驗完成實效”等方面層層把關，定期研討，形成“學校領導辦公室——教研教務處——教研組（中層、級部）——班級（學科教師）——學生（家長）”五級聯動的教學評一體化機制。定期召開分管中層、教研組、級部主任及班級等各層面的專題視頻會議，從“制訂學習內容、資源整理、教師指導跟進、學生學習活動成效、作業評價落實、家校互助”等方面做好指導、評價。通過前置性的評議、過程性評價和階段性評估相結合的方法，及時發現問題、解決問題，發現典型、提煉經驗，修正線上教學實施方案，引領教師線上教學專業能力的成長。

值得注意的一點是，新的評分標準要求教師更注重課堂上的教學質量，把關教學過程的質量，不僅要看學習結果，也要注重學生在學習過程當中的課堂參與性和學習互動積極性，這是課堂表現的評定，當然也要包括課堂上的學習質量評定，課堂上的基礎問題回答和線上教學期間的參與表現，這些都會納入期末評定的標準里，如果線上平時掌握了良好的學習知識點和學習基礎，那么期末測評結果自然也就不會太差，所以期末結果是學生前期學習質量的優劣產生的結果，所以這方面的影響程度比較小。

還需要納入評定的就是學生在線上課的出勤率，好的學習態度決定了是否能有好的學習結果，出勤來上課至少可以肯定，學生積極參與課堂就會有收獲，不積極參與課堂也就學習不到教師課上講述的知識。從各個方面進行綜合評定既能保證學習檢測的公平性，也能幫助學生清晰認識到自己學習上的不足主要體現在哪些方面，便于他們能改進自己的不足，即便后來的期末成績不太理想，但是前期的學習基礎已經夯實好了，一次的結果也不能說明什么問題，學生要積極調整自己的心理狀態，在以后的學習生活中再接再厲。

五、結語

關于小學數學在線教育模式的應用探究，要始終條理清晰，明確認識到在傳授學生數學知識基礎上的同時，同時加強了學生的集體意識，增強了學生的團隊合作能力，以及學生對于線上學習的有效認知。雖然在這樣的在線教育模式下依然存在著一些弊端，但是這些問題都是可以通過教師和學生在課堂上的互動解決的，根據教學實際情況合理運用教學資源，如此一來才能提高教學質量，學生才能學習起來更加輕松，學習效率也會被逐漸提高，讓學生得到全方面的發展。

線上教學理念的運用可以讓學生更加深入主動、自愿地加入和理解到數學課堂以外的思想素質培養的概念，有效地提升學生的自主思考能力，發散思維，將所有人的數學閱讀思路匯聚拓展成新的思路，得到數學思維的提升。有趣的課堂才會讓學生更加投入進去，有興趣的學習可以使學生在一堂課內的學習理解能力得到提升，提高自身的思想素質。

參考文獻：

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