課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位研究

摘要：在課程思政視角下，高校專業(yè)課程教師角色定位應適應新時代教育教學改革生成一個新的角色，以立德樹人根本任務為主要教育目標，培育學生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質專業(yè)人才。但目前，課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位還存在諸多問題，例如高校專業(yè)課教師角色固化、部分教師綜合能力有待提升等。文章通過課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位存在的問題進行分析，并提出意見和建議，進而有效幫助教師塑造課程思政推進者這一新角色，不斷提高教師綜合能力和綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供新方法和新路徑。

關鍵詞：課程思政;高校;專業(yè)課教師;角色定位

引言

在新時代背景下，國家和社會越來越重視在開展課程思政教育活動過程中，把立德樹人作為主要教育任務，將立德樹人教育任務貫穿到思想政治教育工作全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，促進學生全面發(fā)展。基于此，在課程思政背景下，高校專業(yè)課教師應意識到自身在創(chuàng)業(yè)課程中的角色定位，積極將思想政治教育工作融入到專業(yè)課程教學活動中，使思政課程與其他專業(yè)課程有機融合，形成協(xié)同效應。

一、課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色現(xiàn)狀分析

長期以來，高校教學活動開展過程中，在一段時期內，已形成思政課程與專業(yè)課程相分離的局面，大部分教師認為德育是需要開展思想政治教育課程，而專業(yè)課程是對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技巧教學，且專業(yè)課被固化認為是專業(yè)知識傳遞者的角色，并未意識到教師對學生高尚品質和思想道德的培養(yǎng)角色定位，甚至部分專業(yè)教師自身也認為只能對學生展開專業(yè)教學，不能對學生進行價值引領，這在一定程度上阻礙高校專業(yè)課教師促進學生全面發(fā)展的作用。

二、課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位

高校是培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的重要場所，且學生也是高校內高素質專業(yè)人才培養(yǎng)的最大群體，其價值取向直接影響到學生服務方向的問題，在一定程度上也影響到我國社會發(fā)展的走勢。高校教師不僅是人才培養(yǎng)的教育者，還是學生價值方向的引領者，能夠在開展課程思政教學活動過程中，幫助學生在學習和實踐過程中樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，對促進學生全面發(fā)展有著十分重要的作用。課程思政教學活動開展的目的，是培養(yǎng)學生高尚道德品質和綜合素養(yǎng)，是新時代背景下高校思政教育工作新路徑的探索。為此，高校專業(yè)課教師需堅持以馬克思主義理論思想為引領，將馬克思主義理念貫穿到思想政治教育教學全過程。高校教師是思想政治教育和馬克思主義理論學科研究的主要力量，需高校教師具備高尚道德品質和較強教學本領，并加深對課程思政開展目的的分析，了解到課程思政開展德育人要求和價值所在。專業(yè)課教師需掌握最基本的思政教學內容，深入了解和學習馬克思主義理論思想，并在知識和思想傳授過程中，實現(xiàn)對學生的價值引領，真正在教書育人過程中塑造學生健全人格，提高學生綜合素養(yǎng)。

三、課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位實施策略

（一）提高教師綜合能力

我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，高校在對學生開展教育教學活動過程中，不僅要重視對學生進行專業(yè)能力教學與培養(yǎng)，還要重視對學生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生成為符合時代發(fā)展需求的高素質專業(yè)人才。然高校是知識文化與社會思潮交匯的地方，也是意識形態(tài)斗爭的前沿陣地。為此，高校專業(yè)課教師應積極提高自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，具備過硬的政治素質，意識到自身不僅是對學生進行基礎知識和技巧的教學角色，還是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和良好道德品質的育人角色，應主動承擔起培養(yǎng)時代新人的主力軍，在教書和育人中突出價值引領的主線，做好學生在成長和學習過程中的引導者，以此促進學生健康成長。另外，在課程思政視角下，高校教師在對學生展開專業(yè)課教學活動過程中，不僅要重視對學生進行專業(yè)課程教學，還應重視將課程思政貫穿到專業(yè)課程全過程，以立德樹人為課程思政中心教育環(huán)節(jié)，在開展育人和教書相結合教育活動過程中，專業(yè)課教師應立足專業(yè)優(yōu)勢，豐富自身實踐經驗和教學素養(yǎng)，并擁有嚴密的邏輯思維，以此才能獲得學生在課堂中的尊重與認可，學生才能根據(jù)教師教學思想和教學步伐進行學習和實踐，這對促進學生德智體美勞全面發(fā)展有著十分重要的作用。

（二）完善合作共享機制

在課程思政視角下，高校專業(yè)課教師不僅要重視對學生進行思政知識和思想的教育，明確自身在教書育人中的角色定位，高校還應根據(jù)專業(yè)課程開展效果，為教師完善合作共享機制。因此，根據(jù)校內專業(yè)課教師教學方向和其他高校實際需求，加強高校之間的合作與交流，安排校內專業(yè)課教師到其他學校開展專業(yè)課程教學，積極將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學全過程，對學生展開全方位教育與指導，緩解部分高校人才供需存在的矛盾，促進部分高校教育教學質量與效率的提升。另外，學校還可在社會中聘用擁有豐富教學經驗的思政教師，將優(yōu)秀思政教師加入到專業(yè)課教師隊伍當中，鼓勵專業(yè)課教師和思政教師將育人和教書有機融合，使育人和教書你中有我，我中有你。根據(jù)校內實際教學情況，完善思政教師和專業(yè)課教師的教學和溝通渠道，為高校教育教學效果提升提供源源不斷的后備力量。與此同時，高校還應打破專業(yè)課教師之間的專業(yè)固化，加強專業(yè)課教師對課程思政內容的融入，將教學方法、教學內容和思政元素等資源進行共享，使各個高校之間能夠實現(xiàn)資源互通、人才互通。

（三）完善激勵評價機制

高校專業(yè)課教師在課程思政視角下對學生展開教育教學，其主要目的不僅是培養(yǎng)學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要目標，高校根據(jù)校內教師教學水平，將激勵評價機制進行完善，有利于高校專業(yè)課教師積極將課程思政貫穿到專業(yè)課教學全過程中，對學生進行教書和育人二者相結合的教學活動開展，還有助于激發(fā)專業(yè)課教師教育教學熱情和積極性，能夠使高校教師明確自身角色與定位。而高校專業(yè)課教師在專業(yè)課教學活動開展過程中的角色參與，離不開專業(yè)課教師的職業(yè)責任意識和堅實制度保障。首先，高校應重視將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學活動之中，并加大資金投入，為專業(yè)課教師建立公平合理激勵評價機制。將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學活動中，高校可為專業(yè)課教師提供一定的教學補助津貼，還可對課程思政貫穿到專業(yè)課教學活動中的優(yōu)秀成果制定合理激勵機制，鼓勵專業(yè)課教師開展課程思政教學，不斷提高專業(yè)課教師教育活動開展積極性，使教師自身在專業(yè)課教學活動中角色定位有著深刻認知，使教師成為學生正確價值方向的引領者，成為課程思政實施過程的調控者，對于課程思政融入專業(yè)課教學活動中總結評估的把關者，重新整合定位，打造課程思政育人共同體，促進學生全面發(fā)展。

結語

綜上所述，課程思政視角下，高校專業(yè)課教師應意識到自身不僅承擔著科學研究任務，還承擔著教書育人任務。合理將教書、育人和科研三者有機融合，做到教書育人中開展課程思政，課程思政反哺教書育人，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎。

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課題項目：滄州市2021年社會科學發(fā)展研究課題《地方高校專業(yè)課教師課程思政能力提升策略研究——基于知識圖譜可視化分析》（2021220）

作者簡介：樊永艷（1982—09），女，漢族，河北省滄州市，講師，碩士研究生，研究方向為微分方程及邊值問題。