幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中的開發(fā)現(xiàn)狀和策略

陳純

摘要：數(shù)學是一門抽象性較強的學科，幼兒對該學科的學習興趣不高，畏難情緒較為嚴重。區(qū)域活動在幼兒數(shù)學教學中的應用，可以讓幼兒在玩之中完成對數(shù)學知識的學習，在幼兒感受數(shù)學學習樂趣之時，自然可以激發(fā)他們數(shù)學學習的興趣，逐步讓幼兒愛上數(shù)學。但就目前幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中的開發(fā)來看，其效果并不是很理想。為此，文章基于幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中的開發(fā)現(xiàn)狀，提出了有效的策略，以供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學智能;區(qū)域活動;開發(fā)現(xiàn)狀;策略

在幼兒數(shù)學教育中，區(qū)域活動的合理開展，不僅可以讓幼兒在數(shù)學學習中收獲快樂，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心喜歡上數(shù)學學習，而且還能夠有效開發(fā)幼兒的數(shù)學智能，對于幼兒未來的學習至關(guān)重要。但就目前的幼兒數(shù)學教學來看，仍存在較多問題，如部分幼兒在意識到區(qū)域活動價值之后，過于依賴區(qū)域活動教學，而導致數(shù)學教學的重點不突出，幼兒在玩游戲之中并不能夠有效獲得數(shù)學知識，或者在玩游戲中制定的規(guī)則過多，使幼兒的思想和思維被限制，影響了幼兒的數(shù)學興趣。又或者教師并不能透徹理解什么是區(qū)域活動，所以區(qū)域活動教學模式的運用過程中，其表面問題十分的突出，難以將幼兒數(shù)學智能在區(qū)域開發(fā)中的積極作用發(fā)揮出來。基于此，文章關(guān)于幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中開發(fā)的研究極為關(guān)鍵，可以為該項工作的開展提供一些有效建議。

一、幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中的開發(fā)現(xiàn)狀

1.主次未準確把握，教學目標不夠明確

在目前的幼兒數(shù)學教學中，區(qū)域活動設(shè)計時存在一個十分突出的問題，即為了吸引幼兒的注意力，設(shè)計游戲過于花哨，數(shù)學課堂演變成為了幼兒玩游戲的課堂。在這樣的區(qū)域活動設(shè)計下，幼兒并無法在數(shù)學課堂中收獲知識，且無法將區(qū)域活動開發(fā)幼兒思維與智能的作用展現(xiàn)出來。所以，在缺乏明確教學目標的區(qū)域活動設(shè)計下，活動的主次不夠分明，影響了區(qū)域活動的開展效果。

2.設(shè)置強制性規(guī)則，限制幼兒的數(shù)學思維

在目前的幼兒數(shù)學區(qū)域活動設(shè)計中，部分教師為了讓游戲的開展更為順利，會設(shè)置一些具體的規(guī)則，并強制要求幼兒遵守。這樣的游戲區(qū)域活動過于安靜，無法為幼兒營造良好的學習和思維發(fā)散的氛圍，會影響幼兒的想象與數(shù)學認知，最終給幼兒的數(shù)學智能與思維形成帶來了十分不利的影響。

3.區(qū)域活動理解較為片面，導致教學不夠深刻

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段部分幼兒數(shù)學教師對于區(qū)域活動的理解還比較淺顯，也就是將區(qū)域活動理解為讓幼兒在游戲中形成對數(shù)學知識的淺顯理解，雖然可以有助于數(shù)學教學目標的達成，但是卻未將教學與數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系起來，幼兒無法在學習中形成自己的數(shù)學思維。此外，區(qū)域活動的設(shè)計與組織，應該追求創(chuàng)新而不是將游戲作為全部內(nèi)容。

二、幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中的開發(fā)策略

基于上文提出的這幾點問題，只有提出有效的開發(fā)策略，才可以將區(qū)域活動助力幼兒數(shù)學智能開發(fā)與發(fā)展的作用全面發(fā)揮出來。下面筆者將根據(jù)個人的區(qū)域活動開展經(jīng)驗，具體談一談個人的觀點。

1.利用課堂，鍛煉幼兒的理解能力

區(qū)域活動在幼兒數(shù)學教育中的應用方法有很多，做游戲是其中比較常用的一種方式，且也是與幼兒身心特點十分相符的一種方式，為此，老師應該結(jié)合實際教學內(nèi)容以及幼兒的特點，設(shè)計一些趣味的小游戲。比如在幫助幼兒理解“單雙數(shù)”之時，在對其的定義完整講解之后，部分幼兒可以對其定義理解，而部分理解能力較差的幼兒卻無法理解，所以，還需要結(jié)合這部分幼兒的實際情況，再次細化性講解。在全體幼兒都對單雙數(shù)有一個大概了解之后，老師可以在課堂中融入判斷單雙數(shù)的趣味游戲，在老師提出數(shù)字之后，認為是單數(shù)的學生站位一列，認為是雙數(shù)的學生站位另外一列。或者由幾個學生占城不同隊伍，其他學生進入對其判斷之中。針對幼兒給出的答案，老師應以口頭表揚和適當獎勵的方式，讓幼兒對數(shù)學課程的學習充滿興趣。

2.根據(jù)環(huán)境，加強幼兒的記憶力

在利用區(qū)域活動開發(fā)幼兒數(shù)學智能之時，要想提高開發(fā)與培養(yǎng)的效果，對于幼兒記憶力的強化十分重要，其中以環(huán)境是活動設(shè)計的有效載體。為此，教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，做好合理的設(shè)計。比如在教學“算數(shù)”內(nèi)容時，必然會涉及到一些簡單的公式，老師可以將其書寫到黑板上，并融入趣味的事物，這樣就可以實現(xiàn)幼兒記憶力的加強。如在計算“1+1=2”式子時，老師可以將其以一個蘋果加上一個蘋果的具體事物描述出來。在這樣的教學背景下，幼兒不僅能夠掌握具體的計算方式，還具備舉一反三的意識和能力，可以讓幼兒的記憶力得到增強之時，助力幼兒觀察能力以及學以致用能力的提高。

3.延伸教學，培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維

對幼兒數(shù)學區(qū)域活動的延伸，能夠為幼兒提升更多思維的空間，可以有助于幼兒數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。比如在幼兒對“認識數(shù)大小”學習時，老師可以對特殊例子進行列舉，如買東西講價時越大越好還是越小越好？跑步時數(shù)字越大越好還是越小越好？父母發(fā)工資時越大越好還是越小越好？幼兒在充分判斷的過程，其實也是幼兒思考問題的過程，有助于幼兒對生活中問題的有效解決。可見，對區(qū)域活動的有效延伸，可以讓幼兒的知識面得到拓展，更為靈活利用知識解決生活問題，實現(xiàn)了對幼兒數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒數(shù)學只能在區(qū)域活動中的有效開發(fā)，需要幼兒數(shù)學教師對區(qū)域活動進行深層次和全面的理解，并在此基礎(chǔ)上分析區(qū)域活動教學模式中的應用問題，在及時改進與創(chuàng)新教學中，幫助幼兒獲得愉快的學習體驗，發(fā)展幼兒的學習能力和數(shù)學思維，并助力幼兒靈活運用所學知識對生活問題發(fā)現(xiàn)與靈活解決，為幼兒今后更好地學習與發(fā)展奠基。

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