個體差異化前提下的小學班級管理策略分析

胡婧涵

摘要：班級管理教學過程中，教師需要與學生構(gòu)建一個平等、和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師與學生成為朋友，與學生達成很好地溝通能夠了解每個學生的需求，以此來為學生制定符合學生的教學計劃，最終促進班級管理的優(yōu)化。教師需要積極轉(zhuǎn)變小學班級管理的策略，尊重學生之間的個體差異，引導學生個性發(fā)展，以此來進一步提高小學教育的水平。

關(guān)鍵詞：個體差異;小學教育;班級管理;發(fā)展

引言

良好的師生關(guān)系是指教師和學生之間能夠及時有效溝通，教師能夠?qū)W生的需求充分的了解，以此為基礎(chǔ)制定出更適合學生的柔性化規(guī)定。教師和學生保持一種平等、尊重和友好的關(guān)系，讓學生感受教師并不是高高在上的指揮者和政策制定者，教師釋放出善意讓學生感受到老師的平易近人，學生就更愿意對教師打開心扉，與教師進行溝通從而增進師生的感情，方便班級管理。

一、當前小學班級管理中存在的主要問題

從當前小學班級管理的現(xiàn)狀來看，存在著諸多問題，其中最普遍的就是班主任角色定位不清，小學良好的班級管理是成績的保證，可以促使小學生更好認識世界和激發(fā)對外界的好奇心，提高學習效率。但是很多班主任不能正確認識自己引路人的定位，在班級管理工作中過于強勢，導致不能很好掌握班級狀態(tài)。在小學班級管理工作中沒有尊重學生的主體地位，基本上一切班級事務都是按照自己的意愿來進行，導致學生的積極性不高，甚至會讓學生對班主任的班級管理決定產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于班級管理效果的提升。

對于學生個人沒有針對性目標計劃和培養(yǎng)方案，在管理時不能推行差異化管理，在班干部選拔培養(yǎng)時也過于簡單，既沒有考慮班級內(nèi)部意見也沒有保證班干部輪流擔當。在對學生進行管理時，如果教師不區(qū)分學生的實際差異，那么教師的管理效果就會因?qū)W生的排斥和逆反心理的產(chǎn)生在很大程度上受影響。因此，班主任在對班級進行管理時，不應忽視每個學生存在的個性差異性，應從學生的個體需求和個人能力的差異出發(fā)，采取不同的、有針對性的管理措施。作為班主任，要在教育教學實踐中，隨時隨地的了解學生，個別地、逐步深入地了解情況，為具體的教育教學措施提供依據(jù)。當今家中獨生子女較多，從小缺乏同輩之間的交流，會有交流困難和性格方面缺陷，當進入小學后就會產(chǎn)生問題，很多學生不喜歡和同學交流，和家長老師也缺乏溝通，會對管理工作造成困難。班主任在這時需要扮演引導者角色，采取豐富班級活動培養(yǎng)學生表達能力。

二、基于個體差異化的小學班級管理措施

（一）尊重孩子差異性，促進學生健康發(fā)展

在班級管理中，班主任需要意識到學生之間的差異性，針對個人情況和班級整體狀態(tài)制定班級管理計劃，要考慮所有同學情況，對有差異性同學特別考慮進行管理。制定班級目標需要簡潔易懂、便于執(zhí)行，而且需要針對不同情況學生分層次提出要求，考慮到同學想法和實際需要，保證班級中每一個同學都能按照這個目標高效學習，培養(yǎng)學習和表達能力。小學班級管理工作的主體是學生，如果班主任在實施班級管理工作的過程中沒有學生的積極配合，缺少與學生的溝通，就無法保證管理的質(zhì)量與效率。因此，教師應該尊重學生的主體地位，與學生構(gòu)建和諧的關(guān)系，保持良好的溝通，要愿意在實際工作的過程中去了解學生的想法，傾聽學生對班級管理的反饋與建議，這樣才能有效解決班級管理過程中存在的問題。

（二）班級管理平等性，促進良好的班級氛圍

班主任在尊重個體差異化的前提下進行小學班級管理還應突出平等性，在班級管理中要平等對待每位學生。良好的班級管理取決于班主任的自身態(tài)度，班主任要注重班級和諧、互助、友愛以及平等班風的建設(shè)，積極構(gòu)建平等的而又差異化的班級管理體系。總之，在個體差異化的小學班級管理中也要做到公平、公正和平等的對待每位學生，杜絕對學生做出傷害性的語言和動作，也切莫以學生的成績?yōu)橐罁?jù)區(qū)別對待學生。在對班級進行管理時，可以通過舉辦集體活動以促進學生間的和諧交流，推進班級中管理氛圍的形成，有效提高學生溝通能力和合作能力。由此可見，對班級實施管理時，舉辦集體活動能夠?qū)W生的全面發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

年輕、經(jīng)驗少的班主任應該主動與其他優(yōu)秀的班主任進行交流溝通，這樣可以學習他人高效的班級管理方式。班主任要針對不同的學生靈活運用不同的班級管理手段和形式，從而促進自己班級管理能力的提高。小學生由于剛剛進人學校、接觸學習，在此之前沒有經(jīng)過集中的訓練和管理，對任何事物都充滿著好奇心，沒有良好的規(guī)范。剛?cè)雽W的學生正是培養(yǎng)學生良好習慣，構(gòu)建良好班風的重要時刻，及時就給他們樹立規(guī)矩，塑造優(yōu)秀的班級靈魂，這樣在以后開展工作的時候就會省心，整個班級也會更加團結(jié)。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育理念實施的背景下，小學教師在班級管理的過程中，要充分尊重學生之間的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，將其融入班級管理策略的制定中，班主任作為班級管理的核心力量，更要以身作則，要以更強的責任心和使命感在小學班級管理中有所作為，從而促進班級管理工作得到落實和提高班級管理水平。通過個性化教育來引導學生個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教育目標，從而為學生的身心健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高燕.新時代小學班級管理思考點滴[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：78.

[2]任百荷.個體差異化前提下小學班級管理措施[J].花炮科技與市場，2020（03）：231.

[3]劉金輝.論個體差異化前提下小學班級管理措施[J].校園英語，2018（29）：180.

[4]魯生福.小學班主任在教學方面的班級管理措施[J].天天愛科學（教育前沿），2019（06）：157.