淺談農村小學中學生的心理問題及對策

馬麗芬

摘要：較之于市區，農村小學教育力量相對薄弱，教育資源不足，心理健康教育更是師資緊缺，加之農村家長的心理健康意識淡薄，以致農村小學生在心理健康方面存在的諸多問題難以得到有效解決。本文立足農村小學生心理健康教育現狀，直面問題，試圖剖析成因，聯系自身的教育教學實踐，嘗試探討對策。

關鍵詞：農村小學;小學生心理;心理教育

隨著時代快節奏的發展，關注小學生心理健康是每一個有社會良知的教育工作者的不懈追求。這就要求執教農村的教師，直面學生的心理健康問題。這些問題的生成原因是多方面的，如學習心理、交際心理和情緒情感等方面;具體表現也是復雜多變的，如厭學、逆反、易怒、抑郁和自卑等。問題不容回避，唯有剖析其成因，探索有效對策，方能得以解決。以下，筆者以一個執教鄉村的普通一線教師的視角與認知，闡述對農村小學生心理健康教育方面的觀察及思考。

一、農村小學生心理健康問題及成因

農村小學生心理健康問題的形成因素主要有：留守兒童的家庭教育、校園文化教育、社會環境以及學生自身的性格特點。孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面鏡子。我們看到孩子，就能大致知其有什么樣的家庭。在農村，很多年輕家長為了生計，把孩子丟在家中給爺爺奶奶或親戚管教。而老人教育意識淡薄、觀念陳舊，他們大多僅滿足于孩子的溫飽，一味地溺愛孩子，需求層次較低。這些孩子與父母聚少離多，缺少來自父母直接的關愛。當他們面對學習中的困難或人際交往中的困惑時，常常不能自行解決，若是再得不到及時的幫助，就會感到孤立無援，易沖動、焦慮，走極端。長此以往，心理上會產生自卑、膽小脆弱、冷漠等偏執問題。學校各方面的教育對學生的身心發展起著不可低估的作用，但農村小學的教育條件相對較差，沒有市區良好的校園文化氛圍，大多沒有配備專職的心理健康輔導教師。據我所知，即使有些學校名義上配有“心理健康輔導室”，那也是形同虛設，只是為了應付上級部門的檢查。目前，農村教師普遍年齡較大，大多是二十世紀八九十年代的中師生。他們須肩負繁重的教學責任，疲于應對自身的常規教學。有相當多的農村教師，在學生心理健康教育方面認識不足、意識不強，甚至少數教師一說到學生的心理健康問題，就認為那是小題大做。

二、加強農村小學生心理健康教育的對策

（一）配備專業的心理輔導老師

有條件的學校，可以每周安排一節心理健康輔導課，及時疏導學生的心理障礙，是學校心理健康教育輔導的必選項。如此，可及時修正學生在成長過程中的“心理偏差”，讓其有一個正面的心態去面對學習與生活，使其有一個正確的面對困難的態度，有利于形成健康的心理。學校要針對學生中普遍存在的心理現狀問題，組織學有所長的相關心理健康教育輔導老師開展一系列的心理健康專題講座，還可開設心理圖書資料閱覽室，定期對學生進行心理健康知識問卷調查，建立學生的心理檔案。開設心理圖書閱覽室，由相關老師做閱讀引導，可使學生通過閱讀相關的報刊書籍，從而進一步提高學生對這方面的認知。

（二）取得留守兒童的家長配合，落實家校共育，加強家校聯系

學校教育不可能是孤立的存在，最大限度地爭取學生家庭的配合，是學校教育永恒的主題。學校當定期或不定期地安排相關心理健康教育輔導老師，以家長會的形式，努力做到聚齊家長，進行面對面的溝通交流和心理健康教育培訓，向家長普及正確的教育觀念，講授科學的育人方法，提高家長的認知水平和育人能力。學校當鼓勵教師常家訪，并借助互聯網組建“家校聯系群”，加強日常聯系，溝通探討對學生心理健康教育方面的得失。及時的溝通，可防微杜漸，將許多的問題解決在萌芽狀態。

筆者所在的學校中，留守兒童眾多。良好的家庭教育對于孩子的成長至關重要，僅僅依靠學校的心理健康教育來改善留守兒童的心理健康問題是不現實的，因為留守兒童心理困擾產生的實質在于缺乏家庭教育，家庭教育層面的問題不解決，留守兒童的心理健康教育就無法取得較好的效果。因此，教師在教育過程中要注重取得學生家長的配合，雙方合力促進學生的身心健康成長。如果不得不外出打工，那么盡量不要家長雙方都外出，可以留其中一方在家里給孩子提供基本的家庭教育，讓孩子感受到父母對自己的關心與照顧，給孩子足夠的安全感，時刻了解孩子的生活和心理狀況。如果父母都要出去打工，那么就要通過各種方式，如電話、視頻等增加和孩子交流的次數，了解孩子的日常學習與生活狀況，了解孩子的心理發展狀況，讓孩子感受到父母對自己是關心的，父母是愛自己的，盡量給孩子安全感。對于農村留守兒童的照料者，大多是年紀大的老人，文化知識水平不高，對家庭教育更是知之甚少，因此，留守兒童的照料者最好也能了解一些家庭教育的基本理念，最起碼做到不要過分溺愛孩子，對孩子的管教不要過于松懈，孩子犯錯的時候要注意教育的方式方法等，確保留守兒童也能有基本的家庭教育，家校共同努力確保留守兒童心理健康發展。除了社會、學校、家庭方面需要為留守兒童的心理健康做出努力外，留守兒童自身也要做出努力。小學階段的兒童雖然年紀偏小，但是其自身也具有自我教育的能力，其自身心理健康的發展也能通過自身的努力得到發展。首先，農村留守兒童要充分發揮自己的主觀能動性，提高自身的自律性，加強自身的道德品質修養，樹立崇高的理想，學會認識自我，學會自我調節情緒，自我調節心理，保持積極樂觀、健康向上的心態，樹立良好的道德觀念。其次，雖然沒有父母在身邊及時地進行照顧和教育，但兒童自身也要注重樹立正確的價值觀，培養自身自立自強的心理品質，遇到事情能夠做到不慌亂，及時尋找事情的解決方法，通過自己的能力解決一些事情，做到自強自立，以積極向上的心理狀態使自身的身心得以健康發展。

三、結束語

綜上所述，心理健康教育的落實，終須依賴每一位教師的教育教學實踐。從這個意義上來說，教師就是學校心理健康教育大廈的基石。學校教育管理的布局謀篇者，當在激發教師“立志教壇，奉獻愛心”上下深功夫。

參考文獻：

[1]姚春輝.農村小學留守兒童心理健康教育策略研究[J].中國高新區，2019（06）.

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