如何提升小學高年級學生快速閱讀能力

陳園園

摘要：隨著新課程改革的發展，我們國家越來越重視語文教育。在語文教育中不僅要求教師將課本上的基本內容教授給學生，還重視培養學生的閱讀能力和寫作能力。語文教師在教學過程中要制定不同的培養計劃，根據學生的學習情況對學生采用不同的閱讀能力培養計劃，使學生能夠在課堂上更好地完成閱讀任務，提高學生快速閱讀能力，使學生更好的學習。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升措施

提高學生快速閱讀能力對教師來說并不是一項簡單的教學任務。大多數語文教師在教學過程中并沒有刻意的組織學生閱讀書籍，只是通過口頭布置閱讀任務讓學生完成，也沒有對學生進行適當的監督，使學生的閱讀能力止步于現狀。教師要認識到閱讀的重要性，然后在網上查詢相關的資料，借鑒優秀教師指導學生閱讀的方式，不再套用籠統的閱讀方法，在適當情況下教師可以開設專門的閱讀課程，讓學生自主閱讀，讓學生選擇自己感興趣的書籍閱讀，并在這個過程中指導學生閱讀的技巧，告訴學生如何能夠快速閱讀、理解文意，完成閱讀任務，提高自身閱讀能力。

一、小學語文教學現狀

現如今大多數語文教師在進行教學時，都是通過口頭傳授的方式講授語文知識，然后讓學生通過背誦的方法或者是做練習題的方式將其記憶。這種教學方式有利于教師完成教學任務，并且有利于學生學習系統的語文內容。但是教師在教學過程中忽視了對學生進行閱讀能力的培養，而是在講授閱讀和寫作專題時，對學生傳授基本的方法后，讓學生自行學習，這種方式不利于學生的閱讀能力提升。面對這種現狀，語文教師要反思自己的教學方式，在教學過程中，教師要兼顧各種教學內容對學生授課，要采用不同的教學方式講授不同的內容。教師要組織學生閱讀，并且要定時對學生進行書籍閱讀進度的檢查，這樣有利于督促學生閱讀，最主要的是教師要對學生傳授閱讀技巧，提高學生閱讀能力。

二、提升小學高年級學生閱讀能力的措施

2.1開設專門的閱讀課程

教師在閱讀課上對學生傳授閱讀技巧，并引導學生閱讀，告訴學生如何抓住閱讀的關鍵，從而使學生能夠快速的閱讀文章、理解內容。專門的閱讀課堂不僅是教師對學生傳授閱讀技巧，也可以讓學生發表自己關于閱讀的經驗，教師聽取學生的建議后，要將好的建議積極采納，并廣泛的應用在閱讀課堂上，讓學生在良好的氛圍下，更好的完成閱讀任務。閱讀課堂是教師提供給學生與學生之間閱讀經驗交流的地點，也是專門對學生傳授閱讀技巧的地點。閱讀課堂能夠使學生拋開學習其他知識的雜念，專注于閱讀的書籍中，遨游在書籍海洋中，理解閱讀書籍所表達的內容，并采用適合書籍閱讀的方法，快速完成閱讀。在閱讀課堂上，能夠提高學生的快速閱讀能力，也能夠使學生的感悟能力提升。

2.2小組合作閱讀

教師在對學生進行語文閱讀教學時，可以采用小組合作閱讀法。教師根據要閱讀的內容，讓學生在小組內完成，可以讓小組成員采取分段閱讀的形式，也可以進行小組成員合作的方式閱讀，使學生互相學習閱讀的經驗，讓學生更好的完成閱讀。學生在小組內完成閱讀 可以互相起到督促的作用，小組成員互相督促使學生能夠按時完成教師布置的閱讀作業，能夠更好的理解閱讀的重要性。除此之外，教師也可以開展小組閱讀活動，讓學生積極參與進來，以小組的形式參賽，教師對于完成好的小組給予適當的表揚，這樣可以激發學生閱讀的自信心，讓學生更好的閱讀。

例如：小學語文教師在講授“魯濱遜漂流記”的內容時，教師布置的閱讀任務，要讓學生在小組內按規定時間完成魯濱遜漂游記內容的閱讀，這樣可以使學生在小組內互相配合，采用分段的形式閱讀，每人閱讀一個自然段，并要求富有感情的閱讀。閱讀魯濱遜漂游記后，讓學生在小組內互相交流閱讀的經驗以及自己所閱讀段落講授的內容，這樣可以加深學生對魯濱遜漂流記所講授內容的理解，使學生的閱讀能力和感悟能力在一定程度上得以提升。由此可見，小組合作閱讀在小學語文教學是非常重要的。

2.3教師調節學生閱讀速度

小學高年級段的學生已經具備了基本的閱讀能力和閱讀技巧，教師要在這個基礎上調節學生的閱讀速度，要求學生快速閱讀，理解書籍內容。教師在課堂上知道學生第一遍略讀，第二遍精讀。這樣能夠使學生在第一遍略讀的過程中，理解文章的大體結構，在精讀的過程中，理解作者所表達的含義，從而更好的完成閱讀任務，理解文章內容。略讀與精讀相結合。能夠提高學生的閱讀速度，使學生快速完成閱讀，在一定程度上也提升了學生的快速閱讀能力。由此可見，教師調節學生的閱讀速度是非常有必要的，這對學生在做題過程中也具有一定的幫助。

結束語

總而言之，小學高年級段教師不再只重視對學生基本知識的傳授，而且要把注意力向閱讀能力和寫作能力的培養上轉移。在小學高年級段快速閱讀是非常重要的，教師重視指導學生的閱讀速度，讓學生抓住書籍的關鍵進行閱讀，在略讀后精讀，增強學生的閱讀能力，使學生更好的理解閱讀的內容，還有利于促進學生各方面的進步與提高。

參考文獻：

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