淺析信息技術與小學數學深度融合的策略

白林

摘要：在新課程改革下，信息技術與小學數學教學的深度融合，教師在組織數學教學活動的時候，需要立足數學學科的特點和學生的發展特點，化抽象為直觀，化靜態為動態，使學生在多樣的活動體驗過程中，產生學習興趣，自主地投身數學探究活動，獲取數學學習樂趣，提升數學學習水平。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度整合;應用策略

在信息時代背景下，信息技術手段的不斷豐富，為廣大教師提供了豐富的教學選擇。數學教學包括課前預習、課中講解和課后復習這三個環節，且每一個教學環節都有著各自的教學目標。要想實現不同的教學目標，教師在組織教學活動的時候，需要根據教學內容，選擇適宜的信息技術手段，借此在發揮信息技術手段作用的過程中，提升數學教學質量。

一、課前運用信息技術引導學生自主學習

課前預習是小學數學教學的重要環節，學習活動的實施旨在通過自主學習，使學生建立對新知內容的感性認知，做好上課準備。我們要學生真正地進行課前預習，教師在組織教學活動的時候，需要優化預習方式，精心地為學生設計具有趣味性的預習任務，點燃學生的自主學習興趣，幫助他們在自主學習的過程中，有所收獲。微課的出現還可以實現這一點。微課作為一種新型的視頻資源，盡管短小精悍，但可以將數學知識直觀地展現給學生，吸引學生的注意力，使學生在觀看中，感知所要學習的知識。對此，我在組織小學數學教學活動的時候，會運用微課引導學生自主學習。

例如，我在組織“軸對稱圖形”教學之前，聯系這節課的教學內容，為學生錄制了預習微課。在微課中，我首先采取復習方式，為學生展示了一些軸對稱圖形，鼓勵學生調動已有的知識儲備，說一說，除了這些圖形之外，自己還見過哪些軸對稱圖形，并將這些圖形的對稱軸畫下來。在學生繪制之后，我在微課中做出這樣的提示：觀察這些軸對稱圖形，你有什么發現？然后，我結合新知內容，為學生在方格圖上展現了一個軸對稱圖形，指導學生看一看，數一數，展現自己的發現。最后，我要求學生將學習過程中發現的內容一一記錄下來，同時說明自己學到了哪些知識，還有哪些知識不了解，存在哪些困惑等。在這樣的微視頻的引導下，學生仿佛是在跟著老師學習一樣，注意力集中。而且，隨著一幅幅畫面的播放，學生會自主地對展示的內容、問題展開探究，在主觀能動性的發揮下，建立對新知的感性認知，做好上課準備。

二、課中運用信息技術幫助學生重點學習

課堂是教師組織小學數學教學活動的主要場所，課中教學活動的實施旨在幫助學生經歷自主、合作、探究活動，透過數學現象把握數學本質，扎實地掌握課堂所學，鍛煉數學思維，提高數學學習水平。事與愿違，課堂教學活動開展過程中講述的數學知識是具有抽象性的，教師利用語言描述的方式，非但無法使學生建立對數學知識的深刻認知，還會加重學生的理解負擔，限制了課堂教學活動的有效實施。要想解決此問題，在組織課堂教學活動的時候，教師可以選擇適宜的信息化的教學手段，將靜態的、抽象的數學知識，動態的、直觀地展現出來，幫助學生經歷數學知識的形成過程，使學生在觀察、分析數學現象的過程中，把握數學要點，經過驗證、總結，探尋到數學本質，建立對數學知識的深刻理解，同時提升記憶水平。一般情況下，為了使學生經歷數學知識的形成過程，我在組織教學活動的時候，會利用交互式電子白板進行操作。

以“平行四邊形面積的計算”為例，在組織課堂教學活動的時候，我立足平行四邊形與長方形之間的關系，利用交互式電子白板對平行四邊形進行切割、拼接，在轉化平行四邊形的過程中，幫助學生把握其與長方形的關系，進而在已有知識儲備的輔助下，探尋到平行四邊形的面積計算公式。具體地，我利用電子白板的切割功能，將平行四邊形切出一個直角三角形，移動直角三角形，拼接到平行四邊形的另一邊。在動態操作的過程中，學生發現拼接出了一個長方形，進而遷移知識，總結平行四邊形的面積計算公式。如此教學的實施，不僅減輕了教師的教學負擔，還使學生在觀察、推測中掌握了有價值的數學知識，提高了課堂教學質量。

三、課后運用信息技術輔助學生總結學習

課后是教師在組織小學數學教學活動的時候最容易忽視的一個環節，課后活動的實施旨在引導學生總結課堂所學，建構較為完善的數學知識體系，提高數學學習質量。但是，在應試教育背景下，大部分教師將課后作為學生演練新知的主要環節，一味地根據課堂教學內容為學生設計數學練習題，覺得學生完成了練習任務，就算掌握了課堂所學，可以很好地應對數學考試。其實不然，大量的習題演練會將學生帶入到題海戰術中，削弱學生的數學學習積極性。而且，學生因為沒有在課堂上面面俱到地掌握所學知識，在解決問題的時候自然會出現各種各樣的問題，由此備受打擊，很容易喪失數學學習興趣。要想真正地提升學生的數學學習能力，在課后復習環節，教師要對基礎知識給予充分的重視，引導學生總結所學，打牢數學學習基礎。為了實現這一點，我在組織小學數學教學活動的時候，會發揮網絡平臺的作用，為學生展現思維導圖。

例如，在組織了“2、3、5的倍數特征”教學之后，我利用微信群為學生發送了以“倍數特征”為一級框架，2的倍數、3的倍數、5的倍數為二級框架的思維導圖。學生在課后自主下載，結合教材內容，建立三級框架，補充2、3、5的倍數特征。如此補充思維導圖的過程，其實就是學生進行知識總結的過程，有利于在完善的結構圖的輔助下，建構是對所學知識的完整認知。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師要立足信息時代背景，把握小學數學結構特點，根據教學內容，靈活地選擇信息技術手段，在課前運用微課引導學生自主學習，在課中運用交互式電子白板引導學生重點學習，在課后運用網絡平臺和思維導圖引導學生總結學習，從而使學生在信息技術的輔助下，獲取有價值的數學知識，提高數學學習水平。

參考文獻：

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