通過職高數學線上教學，提升教師信息技術應用能力

石斌

【摘要】筆者在2020年停課不停學的實際教學中，對數學線上教學與信息化的有效融合有了更加深刻的認識.在教學過程中，筆者嘗試使用了多種信息化手段輔助教學，利用教學平臺開發出多個數學線上教學課程，深切體會到在數學教學中，信息技術使用的必要性和不可替代性.筆者從實際線上教學中的點滴收獲出發，把充分、合理利用信息技術手段提高數學教學實效作為自己今后努力的方向.

【關鍵詞】數學教學;信息技術;融合

2020年初，在“停課不停學”期間，進行線上教學成為每位教師必須面對的任務.對于職業高中的學生，缺少了課堂上面對面的把控，如何讓所有的學生都能學、都愛學，就顯得尤為重要.如何利用好學校的教學平臺，把多種信息化手段融入數學教學，制作出精美的教學課件來吸引學生想學、愛學，是每位教師亟待解決的問題.筆者在數學教學中更多地融入了信息化手段，在實踐中提升了信息技術應用能力，把職高數學課更加精彩地呈現給了學生，在半年的教學實踐探索中，取得了很好的教學效果.

一、充分利用錄屏軟件，精心設計課程

線上教學與混合式教學都需要有大量、足夠精彩的微課課程作為支撐，讓學生愛學的同時，也降低了學習難度.在職高數學教學中，對激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，微課的呈現起到積極的作用.尤其在“停課不停學”期間，教師錄制教學微課，學生在線上觀看視頻，生動、形象，便于學生理解學習內容，并在學習平臺交流分享.學生通過微課、動畫演示，根據自己的學習習慣進行學習，可以不受時間、環境限制，可以停留思考，反復多次觀看，還可以回答提問，這些都是信息技術手段帶來的實用性和便利性.

在微課的錄制過程中，筆者先后嘗試使用過超級錄屏、拍大師、EV錄屏，以及Bandicam等應用軟件，但使用最多的還是EV錄屏.EV錄屏的優點明顯：免費、易學易用、不限時長、輸出的視頻文件體積小.找到準備錄制的視頻或PPT，打開EV錄屏，依據需要選擇全屏錄制或選取錄制，還可以嵌入攝像頭，讓學生看到教師同步進行的手勢等指導.音頻的選擇可以使用系統聲音或加上教師的麥克風聲音，設置好后，點擊開始按鈕，3秒后就可以把當前屏幕上的播放內容完整錄制下來，錄完點“停止”即可，無須等待，即停即生成.完成后，點擊右側更多按鈕，可以播放或找到文件位置保存（如圖1）.

二、巧用格式工廠編輯，精心美化課程

完成了視頻的初步錄制，往往還需要用格式工廠（如圖2）進行編輯.時間較長的視頻文件一般都比較大，太占空間且無法上傳，通常要轉mp4格式壓縮到十幾兆.若教師對錄制的微課有些地方覺得不滿意，可以通過快速剪輯、畫面剪裁、視頻合并等功能，對已完成的微課作品精致化，使微課達到更佳精美的效果.進行視頻剪輯時，選中所需視頻文件，確定播放開始和結束時間，或直接輸入開始、結束時間，點擊確定和開始按鈕，即可完成想要部分的視頻剪輯.還可通過選項設置為自己錄好的微課視頻添加講解字幕，充分發揮線上視頻教學的優勢.熟練運用格式工廠，能夠讓教師自己在家就能對微課視頻進行編輯、修改，為教師準備課程提供了便利.

三、有效運用超星“學習通”教學平臺，掌控學生學習效果

2020年第二學期，學生都要通過線上完成學習考核.職高學生數學學習的基礎往往很薄弱，對教材中定義的講解、公式的推出不感興趣，反而對與生活相結合的知識更易于接受.學校積極在“學習通”教學平臺發布形象、生動的教學視頻，經過一段時間，學生對超星“學習通”教學平臺進一步熟悉，大多數學生能夠在手機（下載學習通App）或電腦進入學習平臺學習.教師通過“學習通”平臺建立多門課程（如圖3），充實教學內容，發布各項學習任務，充分了解學生復習、學習任務點及作業、測試、考試等情況.

建立好課程結構后就可以組班了，這時就可以實現對不同學生進行分層次教學，可以手動添加學生，也可以通過邀請碼或二維碼進班，再根據學生的具體情況對每節內容進行編輯（如圖4）.

放入學生學習需要的視頻、音頻、作業和單元測試，課程就基本建好了.實際授課時，教師可以發起簽到，提醒學生準時上課;發起線上討論，讓學生充分發表自己的觀點，反饋線上自主學習中出現的問題與困惑.在學習平臺中，每一個學生可以深度思考，并充分發言，讓每一個學生自行檢測學習效果，并得到及時分析、反饋（如圖5）.

教師還可以通過平臺隨機選人回答問題、搶答問題，自主投票與評分，使每一個學生都能熱情地參與到學習中.通過學習平臺，教師可以進行快速的反饋和輔導，每個學生都能學習到他人的獨特觀點，借鑒并使用，避免他人出現的錯誤.所有同學的觀點都會被結構化地整理下來，供后面教學與復習使用（如圖6）.

教師通過超星“學習通”平臺記錄學生的學習情況，可以有效地跟蹤學生課堂考勤及參與程度，增強學生學習的積極性，客觀顯現學生的掌握情況.教師對同學們的學習情況有了整體的了解，知道了存在問題的原因，能更進一步督促學生有效學習，便于教師及時對反饋情況給予解決（如圖7）.

利用手機的投屏功能，“學習通”也能實現課堂同步投影等講解分析，教師將用手機拍的學生作品上傳到平臺，對學生作業中的問題進一步講解分析，單獨聚焦，找到難點與問題所在，從而幫助學生高效解決問題.在不斷實踐中，筆者發現，數學線上教學除了“學習通”教學平臺，還有一些好用的平臺，例如，UMU互動學習平臺（如圖8）、猿輔導、洋蔥學院、藍墨云班課等，這些學習平臺加強了學生的互動熱情，能夠與“學習通”網絡教學平臺進行優勢互補.

四、巧妙選用電腦繪圖軟件，有效降低學習難度

在線上教學中，函數的圖像與性質歷來是教學難點.學生手繪的圖形往往精度差、速度慢、繪制的圖形少，達不到快速作圖和記憶的效果.而學習函數，只有對函數的圖像形成過程有深刻的認識，才能進一步研究其性質.在線上教學中，筆者給學生推薦了多個電腦繪圖工具軟件，讓學生能利用電腦軟件來快速、精確地畫圖.繪圖軟件可以在很短時間內繪制出多個函數圖像（如圖9），簡單、快捷、準確.學生利用多個圖形展示函數的圖像特征，進一步印證教學視頻的描述.電腦繪圖能夠動態展示出描點法作圖的過程，全面展現函數圖像的形成過程.教師借助繪圖教學軟件，數形結合，以數定形，以形助數，將五點法作圖與繪圖軟件結合起來，切實增強了學生識圖、用圖的能力，強化了教學重點，為教學難點的突破打下基礎.學生利用電腦軟件作圖，能夠體驗數學的美、數學的巧、數學的嚴謹.

當教師把多種信息化技術帶入線上教學，并充分運用到教學平臺中，教師會發現，學生漸漸喜歡上了數學課，在信息化教學手段的陪伴中，學生自主完成分析與數據采集，積極討論，發表觀點，分享收獲.教師充分利用多種信息化手段，引導探究，搭設平臺，促進學生主動學習、提高效率.教師在教學平臺中創設情境，提出問題，激發了學生學習的興趣，達到對重點與難點的突破.在實際教學中，筆者通過對多個不同班級的比較，發現教學效果差異顯著（如圖10）.

隨著現代信息技術的發展與運用，信息技術與教學的有機整合越來越緊密.在“停課不停學”的特殊時期，多種信息化教學手段的有效融入，使我們廣大教師的教學理念、教學模式、教學改革進程都發生了很大轉變，為教學過程注入了新的活力.信息技術，不僅是學生學習的工具，教師教學的手段，更是立德樹人、促進數學改革的重要手段.教師能在實踐中提升信息技術的應用能力，在實際教學中恰當使用信息技術手段，就一定能把最精彩的職高數學課呈現給學生！