基于小學生道德素養的活動型課堂教學模式之課前準備活動初探

張姝

摘要：道德與法治課程是培養學生良好的思想道德和法律意識的重要課程，對于學生樹立道德意識和形成法律素養有著關鍵的意義。為了構建高質量的道德與法治課程，許多教師探究了新的教學方法，其中活動型課堂教學模式就是其中一種高效的教學模式，對于道德與法治課程的優化與創新發揮了不可忽視的作用。開展活動型課堂教學前需要做好課前準備活動，通過課前準備活動引導學生有序地進入學習狀態，在活動課程堂中高效地學習。基于此，本文探究了小學道德與法治課程活動型課堂教學課前準備活動的實施方法，希望促進道德與法治課程長效發展。

關鍵詞：道德與法治;活動型課堂;課前準備

活動型課堂教學是一種新型的教學方法，這種方法主要通過特定的教學情境引導學生參與活動，結合學生學習能力差異引導學生通過與其能力相符的方法學習知識。活動型課堂教學方法的關鍵一環是做好課前準備工作，教師結合不同年齡段學生的能力特點準備不同的教學內容，設計符合學生學習特點的教學方法，實現針對性的教學。教師課前準備工作的質量，關系著活動型課堂教學的質量，對于學生學習效果有著重要的影響。因此切實做好課前準備工作對于道德與法治課程活動型課堂教學的開展意義重大。

一、道德與法治低段活動型課堂教學課前準備

對于低段學生而言其學習能力相對較弱，需要教師通過更多引導的方法使其積極地參與到活動中。在課堂準備活動中教師需要制定完善的活動規劃，將活動課程分為幾個主要的階段，并為學生準備充足的活動道具，以便活動開展時學生能夠順利地參與活動。此階段教師還要考慮到學生身心特點，選擇難度較低的活動內容，將課程內容與活動內容相結合，通過完美的準備工作推進活動課程開展。此外，學生也需要在課前進行準備，根據課程要求準備一些有助于自身學習的物品。

例如，在《我們的班級》一課，為了讓學生維護集體利益，構建美好的班級，在活動課程開展前，教師可以準備掃把、抹布、拖把、垃圾桶等物品，并做好學生分組工作。結合課程內容設計活動的方法，是讓學生在勞動中對班級的熱愛程度增加，通過自己的勞動為班級服務。學生則可以結合教學規劃準備手套和裝扮物品等。此外，教師也需要制定班級衛生規則，詳細地將班級衛生工作的各項注意事項說明。這些準備工作為后續活動的開展打下了基礎。

對于低段學生而言，其學習能力低于中段和高段學生，但是其行動能力較強，喜歡參加一些實踐互動，而教師做好實踐活動的準備工作可以為實踐課程的開展打下堅實基礎，準備工作是否完善對于后續活動課程的開展將會產生一定的影響，教師只有切實將精力投入到準備工作中，才能在活動開展階段更好地把課程的核心思想體現出來。尤其是針對低段學生的教學，需要教師投入更多的精力，幫助低段學生更好地順著教師的教學思路學習，有效地實現課程質量提升的目標。

二、道德與法治中段活動型課堂教學課前準備

中段學生學習能力大大提升，其具備了基本的學習方法，但是分析能力有待于提升。對于中段的學生一是繼續培養其良好的學習習慣，二是提升其分析問題能力。在設計課前準備課程時，需要考慮到學生心理特點，從學生心理成長的角度出發，準備課程講解輔助工具和內容，同時指導學生結合課程設計做好準備工作。教師需要盡最大努力為學生構建完善的課前準備活動，讓學生帶著興趣參與到準備課程準備中，通過正確的引導方式組織學生參與活動課程。

例如，在《生活離不開規則》一課，準備階段教師可以搜一些生活中的基本準則，課前準備活動以生活中常見的生活情境為切入點，比如在課堂中不許大聲喧嘩，由此衍生到在公共場所中不能作出影響他人的行為，如大聲喧嘩、電子設備外放、插隊和說臟話等，準備活動可以通過表演的方法進行，通過表演給學生進一步理解這些基本的規則以及如果違反規則后對他人的影響，并通過換位思考的方法使得學生明白這些道理，提升學生基本的公共道德素養。

中段學生的學習能力和思想水平得到了一定程度的提升，因此課前準備活動的開展，教師對于學生的干預可以適當減少，為學生提供準備活動必要的道具和學習資料即可，準備活動過程中如果發現學生的行為與教師預期設計課程的主要走向存在差異，則可以通過正確的方法幫助學生糾正錯誤行為，使得準備活動得以順利進行，進而為活動課程的進行打下基礎。

三、道德與法治高段活動型課堂教學課前準備

高段學生已經養成了良好的學習習慣和具備一定的自主學習能力，所以設計準備課程時教師可以與學生合作。這種師生共同合作的方式能提升學生的參與積極性，學生可以進一步發揮出自主性的優勢，與教師一同設計和準備活動課程，在活動課程開展階段教師遇到的難題將會減少。所以在設計準備課程時，首要考慮到學生自主性在準備活動中的意義，圍繞著學生自主參與的角度調整課程規劃，實現對課程的優化。

例如，在《愛護地球，共同責任》一課，活動課程為清理校園垃圾為主，活動準備階段將本次活動的計劃制定出來，組織學生了解本次課程活動的具體內容，學生結合活動的具體規劃，自主準備活動所需的各種工具，教師則結合活動制定組織和管理的方案，在活動開展前將各項要求說明，使得學生能夠帶著目標去參加活動，在活動中有所收獲，這樣才能實現本節課程的目的。

高段學生的自主能力和思維能力等都有著一定程度的提升，因此教師設計準備活動時無需自身面面俱到地參與其中，做好引導者和管理者的工作即可。準備活動時教師的責任是引導學生按照課程設計準則推進，如果發現學生的學習活動與預期的計劃存在差異，則可以通過提醒的方法對學生進行引導，實質更好地參與到準備活動中即可。

結束語：

總而言之，小學道德與法治課程對于學生道德素養和法律意識的培養有著重要的意義，活動型課堂教學方法的應用為教師提供了更為理想的教學模式，有效地提升了課程質量。在課程準備階段，需要教師切實將各項影響準備課程效果的因素考慮在內，設計完善的準備課程，為活動課程的開展打下良好的基礎，推動道德與法治課程發展。

參考文獻：

[1]王洪英.初中道德與法治活動型課堂學生勞動素養培育研究[D].四川師范大學，2021（11）：23-24.

[2]段綺麗.高中思想政治活動型學科課程的運用研究[D].中南民族大學，2019（02）：25-26.

[3]宋樹梅.高中思想政治課程活動型課堂構建策略研究[D].揚州大學，2018（06）：32-33.