小學語文教學中如何培養學生核心素養

趙國振

摘要：在新課程改革與素質教育的深入推進下，小學各個學科都作出了徹底的改革。語文作為小學教學課程中較為重要的一門課程，對其教學理念以及教育思路都進行了徹底的整改。教師應切實從學生角度出發，結合學生年齡特點提升其語文核心素養，貫徹新課程與素質教育所提出的綱要，推動小學語文課堂教學的質量，促進學生的全面發展以及個性發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;應用策略

隨著時代的進步，人們對學生的核心素養愈發重視。在現階段的課堂教學中，教師的作用不僅僅是增強學生的語文基礎理論，更要向學生傳遞品德教育，提升學生的語文核心素養，幫助學生養成良好的學習態度以及自身品德，切實的幫助學生促進自身邏輯思維，鍛煉學生的口語表達能力，激發小學生學習語文的積極性。本文將結合小學語文教學，淺談如何培養學生的核心素養。

1.培養學生語文核心素養的重要性

語文是學生在學習階段必不可少的課程之一，其重要性對于學生來說不言而喻。語文基礎知識中蘊含了我國上下五千年的文化底蘊，學生在學習其深刻知識內涵的同時，能夠理解作者感情，體會我國文化的博大精深。教師需要培養學生的民族自豪，并能夠切實的鍛煉學生的語文核心素養，幫助學生在長大后能更快速地適應到社會生活當中。教師開展高效的語文課堂教學時，需要促進學生自身的語文核心素養，將文章的中心思想向學生輸出，促進其形成優秀的品格，夯實學生的語文基礎。因此，教師應在重結論的同時重過程，培養學生良好學習習慣的同時，拉近學生與小學語文的距離感。

2.現階段小學語文課件教學現狀

2.1教師觀念較為落后

在傳統教學中，教師在課堂中多數采取“一言堂”的教學模式，學生被動吸收知識，教師將自己當作課堂的主體進行教學。學生不需要提出問題，更不需要對問題提出思考。并且教師在課堂教學中，較為注重學生的成績，忽略了學生的身心健康發展。在課堂中教師更重結論，對學生學習的過程過于忽視。學生長期在這種課堂氛圍中，失去了學習小學語文的興趣，不利于學生的思維發展，更不利于學生培養自身的語文核心素養，無法滿足當下社會需要的綜合型人才。在遏制了學生邏輯思維的同時，教師也無法正確的構建小學語文課堂，這導致小學語文將會成為教師與學生最為困擾的課程。

2.2評價方式過于單一

小學生的思維處于發展與形成的黃金時期，此時學生離不開教師的鼓勵與表揚。正確的引導能幫助學生今后的學習道路事半功倍，并形成學生優秀的人格品質。因此，“賞識教育”出現在了人們的視野當中，教師逐漸將“賞識教育”滲透到課堂當中，以積極的方式培養學生的學習興趣。但是，現階段部分教師對于表揚與鼓勵的方法過于單一化，缺少客觀性。學生在進行課程匯報時，教師不論學生回答對錯與否，首先的回應便是“你真棒，太厲害了”等較為不客觀且單一的鼓勵話術。長此以往，不利于學生正確的審視自身的學習情況，也不利于培養學生的語文綜合素養。

3.有效培養小學生語文核心素養的應用策略

3.1創設趣味性教學導入，吸引學生學習興趣

興趣是學生學習的第一推動力，教師應結合小學生的年齡特點進行教學設計。將培養學生的教學目標與學生的核心素養相結合，構建趣味性的高效語文課堂教學。將趣味性的導入引進，抓住學生的注意力，了解每個學生在課堂中的學習狀態，保證每個學生能夠以飽滿熱情的態度參與到小學語文課堂教學當中。趣味性的導入教師可結合游戲、謎語、歌舞等等，能夠吸引學生注意力的同時，與其他科目之間產生互動，并且達到真正的學以致用。促進學生全面發展以及個性發展，充分發揮學生在課堂中的主體地位。

例如在《牛郎織女》這一課時，教師可以利用趣味性的故事導入，首先將牛郎織女利用多媒體播放圖片，幫助學生了解故事大概，并在故事中使學生將生僻字進行勾畫。在教師的朗讀與背景圖片的渲染下，使學生理解作者對牛郎織女的深切同情與對封建家族的統治的揭露。

3.2結合多媒體教學將科學的內容呈現給學生

隨著時代不斷的進步，學生的眼界也隨之進步，現階段的教學思路已然不適合現在的小學生。教師應轉變自身的教學觀念，充分發揮學生課堂主體地位的同時，為學生制定科學合理的教學目標。多媒體技術的引進，是教育行業的必然趨勢。多媒體技術通過多感官的刺激，幫助教師開展高效的語文課堂，幫助學生將抽象化的學習內容轉變為具體化的內容。將課程直觀地呈現到學生眼前，優化學生的語文核心素養。

例如，在《草船借箭》這一課時，教師為幫助學生深刻理解本文，可以播放《三國演義》的借鑒片段，引導學生在腦海中塑造英雄形象，了解重點人物。并在學生朗讀課文時，播放三國演義的主題曲，使學生更好地融入到課文當中，理解其表達的情感智慧。

3.3合作探究式學習

小學生思維尚在萌芽階段，對于合作一詞理解較為淺顯。教師應在班級開展輕松愉快的氛圍，幫助小學生進行合作探究式學習，使學生在學習基礎知識的同時，滿足自身的人際交往需求。將成績較好與成績落后的學生相結合，挖掘每個學生自身的優點，并將其放大培養學生的學習自信。

例如在《自相矛盾》這一課時，教師為消除學生的緊張感，首先運用猜謎游戲進行導入，引導學生了解什么叫做“寓言”，并且也可以創設小組教學，學生讀課文時，畫出生僻字小組進行討論，并說一說故事的內容大概。教師在引導學生理解寓意的同時，讓學生說一說怎么看待文章中的人。

結束語：

綜上所述，教師若想幫助學生培養小學語文核心素養，應從學生的角度出發，切實提升學生的語文綜合素養，改變教師以往的評價方式以及教學理念。結合多元化的教學手段，了解每個學生的學習特點，進行全面的因材施教。

參考文獻：

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