“雙減”背景下，初中數學課時作業設計規范與評價

何義城

摘要：隨著時代的發展，教育再逐漸進步，現在教學不僅要求教師要有深厚的功底，而且也要求學生積極配合，作為課堂的兩大主體，缺一不可。為了使學生更有效的學習，教育部門提出雙減的政策。在“雙減”背景下，課時作業的優化是為了提高學生的對于學習的熱情，使學生的科學素養可以有效的多方面的培養，讓學生主動并且探索出個性化的學習方式，照顧學生的身體健康，本文就“雙減”背景下，初中數學課時作業設計規范與評價。

關鍵詞：雙減背景;初中數學;課時作業

在學習生涯中，初中數學是一個承上啟下的階段，為前面小學的數學知識作為一個復習，為后面高中更深入的學習數學打下基礎，因此，初中數學不應該太過繁重，而應該讓學生輕裝上陣。“雙減”背景下，最主要的其實就是減輕學生的課業負擔，提高課業的精細度、使課時作業有規范，有評價十分重要，會提高上課效率，可以很大程度上空出學生學習探索的時間。

一、設計優化，提高質量

教師所留的作業是對本節課課堂內容的復習、延伸和擴展，不僅可以構建出學生的知識體系，也可以有效提升學生的素質素養。因此，作業的精準性、精確性對于學生來說是十分重要的。這便需要教師去對作業進行設計，使課時作業優化。然而，老舊的教學方式會讓大部分的作業比較呆板，無趣的計算，單調無意義的習題等，這不僅在給學生帶來課業負擔的同時，沒有帶來任何學習效果。不精準符合上課內容的作業會很影響學生的熱情，在這種固化的課業模式之中，也會逐漸磨滅學生對初中數學的熱愛和激情。因此，必須優化初中數學的課時作業。提高教學和作業的質量。這便要求教師對課堂內容精準把握，使教師對本節課堂布置的作業十分貼符課內知識，對所學內容有復習的作用，并且要為作業帶來趣味性，使學生提起對做作業的自主性。

例如，教師在對人教版初二上冊第一單元第十一章章“全等三角形”進行講解時，本節課涉及到了三角形全等的判定、性質等，初中數學本身也是對思維的一個提升，此時的作業應該不能只是單純的對概念的復述，而應該是練習對知識點的運用。因此，教師在備課時應該把本章節的知識點深入了解透徹，講解給學生之后去布置作業。此時的作業應該是精準的對上課內容的復習、鞏固和擴展。在學生對知識點已經有初步印象時，課時作業便不應該有對概念的抄寫這樣類似的作業，數學的知識點不可以是只是單純的記住概念，而應該是學生深刻了解，并會靈活把握。同時教師可以讓學生自己上來講解課時作業，這樣既給作業帶來了一定的趣味性，也會提高學生的語言表達能力與自信心。

二、設置標準，有效評價

減負提質并不是只減少課業的負擔，最重要也是最應該的是減少學生上課的負擔，不能讓學生認為學習是一個非常困難、單調、無趣的事情，一旦學生產生這樣的想法，那學生上課學習便會十分的被動，最終的學習上課效率會很低，而且一旦教師掌握了課堂的主動性，教師會很難觀測到學生的學習效果是什么樣子的，便會降低課堂的質量。因此，對課時作業的評判應該有一定的標準，因材施教才是最終目的，不同的學生對應不同的標準，這樣才會給出學生有效的評價，只有這樣，才能真正提升教學的質量，才不會讓學生覺得上學是一個負擔。

例如，在教師對人教版初三數學上冊第二章“二元一次方程”進行講解時，二元一次方程本身就是一個初中數學的重要知識點，這個知識點會延伸到高中數學，因此二元一次方程十分重要，而且難度系數也是比較大的。因此，在這個時候，課時作業的正確與否以及答題的過程，應該是根據學生的不同程度來確定標準的，當一個很好的學生因為出現計算的錯誤而錯了一道習題，這時候應該批判。當一個不算很優秀的學生，通過公式法解出來了二元一次方程，這樣笨的方法最終得出來了正確答案，這也是值得鼓勵的，設置標準的目的是為了達到有效評價，為了讓優秀的學生正視自己此時的問題，以及給暫時不很優秀的學生鼓勵。雙簡背景下，減少的不只是課時作業的壓力，更應該是學生學習的壓力。設置出作業的基本標準以及不同學生的作業評判標準，會給學生達到有效的評價，有效的評價可以讓學生正視自己，這樣會讓學生知道，只要自己是真的努力了，便會在學習上面有所提高，這會讓學生降低對學習的抵抗，減少學生的壓力。

結束語

綜上所述，時代在發展，教育總是緊隨其后的，“雙減”背景下，減負提質成為主流，而其中很重要的便是對作業設計進行規范與評價，老式的教學方式中課業模式的固化十分明顯，因此，教師也在不斷地優化如今的課時作業設計。提高課時作業的精確度，不僅可以對課堂的內容進行復習，而且可以擴展學生的思維以及提高學生的學習興趣，提高學習的質量。而且教育本身便是因材施教，設計作業的評判標準也應該因人而異，只有因材施教設置不同的作業判定標準，才可以對學生進行有效的評價，有效的評價可以讓學生正視自己，而且降低學生學習的壓力，希望以上的內容可以對“雙減”政策下初中數學課時作業設計規范與評價有幫助。

參考文獻：

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[2]蘇巧真.著力“四個關注”提高作業實效——小學數學校本作業設計初探[].教育實踐與研究（ A ），2015（10）：61—64.