“雙減”背景下小學語文作業分層設計研究

許國華

摘要：課外作業在鞏固和拓展知識方面發揮著重要作用，但其設計也存在量大、乏味等問題。為了進一步優化作業設計的質量和數量，激發學生自主學習的興趣，減少情緒負擔，故此語文教師對于語文作業的設計要遵循三原則，有趣的、有層次的、科學的。也希望通過優化語文作業設計，能夠激發學生對于語文學課學習的興趣。

關鍵詞：小學語文;作業分層;教學設計

引言：

課外作業是建立和補充知識的重要途徑，由于認識到其重要性，老師和家長希望通過給孩子布置更多的家庭作業來提高他們的學習成績。然而，繁重的學習任務會導致學生產生不良的情緒體驗。因此，最有效的減輕負擔的方法是不斷提高作業的“質量”，合理控制作業的數量，以增加學生的學習興趣，進一步提高學生的學習效率。

一、了解學生的學習情況，做到因材施教

語文小學作業層次的安排對提高小學語文成績具有關鍵作用。這不僅是課堂學習的視角，也是協調分析的基礎。然而，在減輕教育負擔和影響的背景下，目前中國小學作業質量較差，語文教師也忽視了學生心理韌性較差的狀況。這些問題嚴重影響了小學語文的學習和發展。在減輕負擔的背景下，在布置小學語文作業時，教師一般按照統一標準布置。這種方法不能基于學生的理解能力和學生學習的概念對學生有準對性的布置作業，因此不能有效地為所有學生服務。學生的語言信息資源、學習和理解能力以及應用知識的能力都需要適當的家庭作業來進行鞏固。然和人，過多的家庭作業會使一些學生無法專心學習語文，甚至會抵制家庭作業，導致適得其反。

小學語文教師在布置作業前，需要對學生的學習情況有一個全面系統的了解，與學生進行密切的對話，傾聽學生的內心想法，掌握學生的文學功底，了解他們的言行，充分了解學生自身的情況。對不同的學生有不同的期望，分層的目的是讓教師對學生進行全面的一對一了解，全面總結每個班級成員的語言成績和課外作業，然后為學生制定具體的語言學習方法，總結存在的問題，根據學生的實際情況進行綜合判斷和調整。

以學生為出發點，每個學生的學習成績在任務數量上應該是不同的，這符合事件形成的一般規律，也為分配任務提供了重要的理論指導。教師要圍繞學生的具體學習情況，科學劃分作業范圍，為所有學生提供良好的學習機會，提供知識整合和發展的機會。為了提高分層作業實施的效率，教師可以對提高學生成績的學生給予適當的獎勵，以減輕學生的學習壓力。通過這種方法激發小學生的積極性，進而提高語文作業水平。

二、提高作業的靈活度，進一步激發學生的學習興趣

許多語文教師通過在課堂上布置大量語文作業來解決學生的學習問題，想要借此提高學生的知識水平。據此，可以斷定“學習”一詞的含義是片面的，很多的語文教師認為“思維能力”是可以通過大量作業來提高的知識和技能。但其實 “教育”的含義是廣泛的，包括知識和學習技能、過程和方法、態度和價值觀。一方面，增加作業實際上在一定程度上提高了學習質量，但另一方面，也增加了學生的身心負擔，影響了他們的情緒、態度和價值觀。因此，很多作業不利于教育，反而還會阻礙學生的身心發展。此外，由于學生身心發展的特殊性，學生的注意力容易分散和不穩定。故此，教師可以采用分層作業模式，提高語文作業的靈活性，確保不同教育水平的學生都能有效地學習，并且能夠從中獲得有用的知識。教師在布置作業之前，充分了解學生的學習情況很重要，這在布置作業的適合才能確保作業的難度與學生的學習能力相適應。其次，語文作業的內容必須符合學生的發展要求，教師在布置語文作業時，應考慮采取一些有趣的活動，充分滲透學生的語文學習，使學生學習語文的能力在語文作業中能夠得到充分體現，并且不斷提高內部學生學習語文的自信心。有趣的語文作業可以提高學生的自我意識和自學能力。學生也將能夠在學習語文的過程中思考和判斷問題，選擇邏輯思維技能，擴展他們的知識體系。

三、制定適合的評價機制

語文學科的性質是改革語文課程的重要依據小學教師需要深入分析學科本質，以提高思維和理解力。教師應從學習情境入手，對語文作業進行分層設計，認真分析和反思作業內容，確保學生能很好的適應。分層化教學要結合學生的實際情況，制定系統的任務，充分體現應用語文教學的重要性。每個學生都有不同的需求：有的人需要加強基礎知識和技能，有的人需要發展教學方法，有的人需要發展自己的感受、觀點和價值觀。故此，語文作業應該滿足每個學生的需求，讓不同層次的學生了解自己的學習現狀。

通過結合教學目標和分層作業的內容，教師應該為每個學生都制定自己的學習目標。由于學生的語文學習水平不同，小學語文教師就必須根據能力進行教學，但在教學的內容要根據學生的學習情況進行調整。考慮到客觀因素對學習的影響，語文課堂的情況變得更加復雜。因此，學習目標應該作為家庭作業的指導。學習能力強的學生可以自己先處理復雜的問題，而學習能力低的學生可以自己先處理簡單的問題。然后將其與現有的水平相結合，以獲得最佳的靈活性。其次，教師還需要完善考核機制，制定作業考核教師綜合考核標準，積極引導和激勵學生，建立學習關系，鼓勵學生語文學的進步。語言能力強的學生可以進一步創造性地探索作業中表達的思想，理解科學的評估。

總結：

因此，分層作業法在小學語文教學中的應用，可以提高學生的應用知識，優化學生的學習效果。教師根據學生的實際情況制定科學的工作計劃，提高語文作業的質量，為進一步發展語文能力打下堅實的基礎。教師要不斷改進作業應用，增強學生學習語文的能力，提高作業效率，確保所有學生都能達到較好的語文水平。

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