以核心素養為核心的初中物理課堂教學策略

毛秦

摘要：對“核心素養”的提出，進一步闡釋了教育要培養什么樣的人、怎樣培養人的問題，并為新一輪基礎教育課程改革的實施指明了方向。因此，廣大初中物理教師要主動更新觀念，從實際學情出發，推動教學策略的更新，真正做到核心素養的更新，才能從根本上保證初中物理課堂教學的科學性和有效性。

關鍵詞：核心素養理念;初中物理;課堂教學;教學策略

在當今教育教學中，什么是核心素養，如何在教學實踐中體現核心素養，已成為教育教學中的一個重要問題，初中物理教學作為基礎教育體系的一個組成部分，也應在實踐中加以思考和探索。

一、鼓勵學生大膽提問

主動提問是問題教學的重要方面，只有做到這一點，才能保證學生真正參與到學習過程中來，并達到更深層次的探究。為此，初中物理教師應轉變陳舊落后的思想觀念，放下高高在上的教學姿態，給予學生充分的關心、尊重和愛護，使學生處于主動的位置，使學生有充足的思考時間、學習空間和探索機會，能主動發表意見和看法，發現問題，分析問題，提出問題，從中掌握科學的思想方法，有效地改善學生的學習過程，提高學生的質疑精神和提問能力。

如在講授“二力平衡”課程時，據筆者調查發現，許多學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，如果不能得到解決，那么隨著時間的推移，積累的問題就會越來越多，嚴重影響學生的學習效果。造成這種現象的原因有二，一是教師沒有給學生提問的空間，二是學生不敢提出自己的問題，針對這兩種情況，筆者進行了調整。如，在課程教學過程中，筆者將設置學生自主學習空間，讓學生在此時間消化知識，了解自己在學習中遇到的問題，在此期間，筆者將鼓勵學生大膽提問，對學生提出的問題，筆者將耐心地予以解答，幫助學生更好地理解知識。

二、開展合作探究活動

1.科學劃分小組

分組討論是實施合作探究教學的基礎和基礎。因此，初中物理教師應采取多種途徑和方法，對班內學生的學習成績、能力水平、性格特點、興趣愛好、思維層次和知識結構等基本情況進行全面而深入的了解，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班內學生分成4-6個學習小組，然后選出小組組長，由組長對組內成員進行具體分工，確保每個學生都有機會參與和展示自己，從而提高學生的主動性和積極性，真正奠定合作教學的基礎。

比如筆者在講授“摩擦力”時，就運用小組合作探究法展開教學，但在合作教學過程中，教師很容易出現一些問題，比如教師為了節省時間，會讓學生自由結組，這種分組方式使得每一組的學習水平參差不齊，在學習過程中嚴重影響學習效果。因此，針對這一問題，筆者進行了調整，首先，利用課前準備時間，將學生分成若干組，每組5人，在分組的過程中，根據學生的學習水平和學習方法，確定每個組的學習平均水平。

2.合理安排任務

一般來說，學生合作的動機和熱情很大程度上取決于所探究的任務，并進而影響最終合作教學的效率和效果。針對此，初中物理教師應明確并非所有的知識內容都適合于合作探究教學這一點，全面掌握物理教材，選擇合適的內容，設置合理的探究任務，以問題的形式呈現，調動學生的合作動機，促使學生在小組內積極開展交流、討論、互動、交流，共享各自的觀點和觀點，實現思維碰撞和優勢互補，最終實現小組間的相互促進，共同進步。

以“機械能及其轉化”為例，這門課的教學目標是讓學生了解動力與勢能的關系，開課后，筆者首先帶領大家學習這門課的內容，了解這門課的學習內容。接著，筆者又安排了幾個探究任務，通過任務引導學生參與討論，任務下達后，筆者將給學生以足夠的討論時間，在學生討論的這段時間，筆者將到班級參觀，觀察學生的討論過程。

三、提煉教材內容設問

問題實質上是對基礎知識的凝練和概括，其基本功能是檢測學生對知識的理解和掌握情況，因此本題的設置應以教材為依據。它要求初中物理教師要徹底轉變灌輸的策略和方法，全面深入地研讀物理教材，抓住教材中的重點、難點和要害，再結合學生的認知與思維，設計集趣味性、啟發性為一體的問題，選擇適當的教學時機向學生提問，創設充滿懸念的教學情境，激活學生的思維，調動學生的思考動機，促使學生主動地開始思考與探究問題，從而逐步加深對相關知識的理解。

比如，在講授“彈力”課時，這門課的教學目的是讓學生了解彈力的產生條件和彈力產生的條件，課程開始后，筆者首先帶領學生學習教材內容，讓學生初步了解彈力產生的原因。接著筆者再次提煉教材內容設問，通過提問激發學生學習思考，問題如下：如何讓物體產生彈性？彈性現象出現后，物體的形狀會發生什么變化？在提問之后，筆者給了學生時間進行獨立思考，鍛煉了學生的思考能力。

總之，以核心素養理念為指導，組織開展課堂實踐教學，是新課程改革對教師的必然要求，也是推進立德樹人工程的重要舉措。因此，作為一名合格的初中物理教師，必須認清現階段教育教學的基本任務和全新要求，結合實際學情進行積極探索，通過改革課堂教學方法，落實核心素養的理念，提高初中物理教學效果，培養學生的物理核心素養。

參考文獻：

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[2]姜曉娟.論情境化高效課堂對學生核心素養的培養——以初中物理課堂教學為例[J].教育理論與實踐，2019，39（17）：59-60.