關于“思問課堂”模式下的小學數學教學實踐與思考

蔡惠芳

摘要：隨著時代的發展，小學教育教學中對學生的綜合能力的發展是十分看重的。而且學生的學習習慣和學習思維都要從小學階段進行培養，這樣才能實現持久的效果。但是在以往的教學中，學生偏向被動的接受知識，學習上還缺乏一定的思考。為了更好的提高學生的思辨能力和綜合邏輯能力，需要在“思問課堂”的模式下對小學數學的教學進行探索。

關鍵詞：思問課堂;小學數學;教學實踐

前言：

“思問課堂”最主要的特色在于學生會根據教師的授課問題進行一定的思考，從而提出自己迷惑的問題，能在最大程度上體現出學生的學習積極性。值得關注的是：小學階段的學生學習思維和思考方式都還處在萌芽階段，很多思考會有一定的局限性，為了更好的激發學生的思維靈活性，教師在教學的過程中要引導學生，給他們一個思考的方向，這樣才能發現學習過程中最本質的問題，從而一步步提高學生的學習能力和分析能力。

一、問題引領，理念先行

提領而頓，百毛皆順。在數學教學中，學生在數學知識的學習過程中會有不同的表現，主要原因在于每個學生的性質和特點大不相同，所以思問課堂的教學模式研究時也應有所選擇;而且班級內的學生在學習時的表現各有不同，但最終都有一個共同的學習目標，提高自身素質，實現學科核心素養的提升。在“思問課堂”的教學模式中要注重通過問題來引領學生，讓學生從多方面、不同的角度去辯證和思考問題，最終才能總結得出結論。通過問題探究可以提高學生思維的廣度，而且在問題探究的過程中可以遵循“聽、觀、思、論、寫”的邏輯來進行，這樣才能讓學生自己去思考和解決遇到的數學問題。

例如：以學習“小數的意義”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課之后能夠掌握小數的基本性質和小數在生活中的應用;學生能夠用人民幣的單位、長度單位等來感受小數在生活中的應用和體現，能夠在這之間進行靈活的轉化;學生的數學思維和數學素養能有所提高，達到真正的學以致用。教師在本次的教學開始之際可以給學生提出一個總領課堂的問題：生活中哪些地方運用到小數？小數是怎樣去發揮它的作用的？讓學生通過對著一個問題的探究來思考小數的實際意義，感受課本理論知識和實際應用之間的過渡和聯系，提升對小數的認識和理解。

二、有效設計，明確思考問題的方向

小學中高段的數學問題核心都比較集中，因此抓住主要問題才能迎刃而解。因此教師在教學中要通過巧妙的設計，使主要問題變得清晰、明確，學生的學習目標才會明朗，學習效果才會提高。在“思問課堂”的教學模式下，教師需要思考的一個問題是：如何讓自己的課堂充滿吸引力。只有先把學生的注意力吸引在課堂上，在接下的問題中學生才會深入的進行思考，明確自己的目標，不斷探究。之后的課堂教學還需要有一個明確的主線來進行支撐，所以需要將學生的凝聚力和教師的調節力結合起來，這樣才能讓學生遇到問題的時候靜下心來思考;思考過后還會有一定的反思和收獲。

例如：以學習“小數的加減運算”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課之后能夠在具體的生活環境中通過小數的加減運算來解決自己遇到的生活問題;學生在小數加減計算的過程中能夠進一步區分小數的進位和退位運算，提高學生觀察和分析能力。教師在進行這次課的教學時可以利用生活中常見的一些小數的加減問題來設計思問課堂的教學模式，明確學生課堂上要解決的問題，從而引導不同的學生可以說出自己的運算方式，然后結合同學的思考方向，將學習和生活聯系起來，也引起學生學習的情趣，提高學習積極性。在思問課堂的模式下開展小數的加減運算，首先需要根據重難點設計問題的思考方向，因為數學學習的過程中設計思考和問題的方向是梳理教材，構建思維導圖的過程;而且設計主要集中鎖定于核心知識的重點和難點。避免面面俱到，往往導致面面不到，只要主脈通其余經脈皆通。之后還要根據問題的設計來配置相應的思考活動，教師開展思問課堂時有利于課堂上大量實踐活動的開展;而且課堂問題的提出是預設，由思考過程來引領的課堂活動是生成。通過這樣一一對應的課堂活動才能讓學生感受到學以致用的境界，提高學生的學科素養。

三、思路清晰，巧設問題

在思問課堂的教學模式下，要依據學情切入問題。對于課堂上問題的選擇不可太過隨意，要根據當堂課的學習內容以及學生之前的學習反饋來進行設計，才能才能體現問題的有效性。一個好的問題應該是讓學生思路清晰，有一個明確的思考方向，并且在思考的過程中還可以和同伴進行交流，碰撞出更多思維的火花。在實際的探究中，還要充分考慮學生的學習情況，以學生為主題，通過學生感興趣的點來切入問題，這樣將會起到事半功倍的效果。

例如：以學習“乘法分配律”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生在本次課的學習中能夠理解乘法分配律的基本形成過程，并能夠用自己的語言來描述這一運算法則;學生能夠將本次課學到的運算知識運用到實際生活中，提高學生的分析和歸納能力。教師在進行本課的教學過程中，首先要設定一定的數學臺階，讓學生對所學內容有一個明確的思維點。學生在學習數學知識的時候，都會對之前所學過的內容會有一定的遺忘和混亂，教師在實際的教學過程中不僅要根據教學目標講授新的知識，還要帶領學生回顧舊的知識點，這樣才能在一步步的學習中不斷深入，實現學習的進步。

總結：

“思問課堂”的教學模式是一個比較新穎、有效的教學模式。在實際的運用和探究中需要結合學生的實際情況和學習特點來進行教學，最終才能體現此種教學模式的有效性和可實踐性。教師對每堂課的思問模式要進行深入的探索和研究，不斷的進行優化和細致的改進，使之符合國家的教育要求。教師在思問設計的過程中要有理論基礎作為支撐，要樹立一個數學的教育觀，使教學不斷分析，不斷完善。

參考文獻：

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