初中歷史教育中翻轉課堂的應用探析

周佑平

摘要：隨著目前我國教育教學改革的深入發展，初中歷史教育中翻轉課堂的應用成為新時期人們的關注目標，如何有效的進行初中歷史教育中翻轉課堂的應用，提高學生歷史的核心素養，使學生能夠自主學習，提高學習的效率成為教育教學改革的新方向。本文通過對初中歷史翻轉課堂的概念進行概述，進而提出具體的初中歷史教育中翻轉課堂的應用策略，希望對促進初中生歷史核心素養的培養，提高學生的綜合素質與水平做出積極貢獻。

關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;應用

引言

隨著我國素質教育的深入進行，初中歷史的教學從過去填鴨式的教學方式向學生自主學習的方式轉變，以培養初中生歷史核心素養為目標，進行初中歷史的課堂教學。翻轉課堂概念的引入有效的解決了這個問題，通過翻轉課堂模式的歷史教育，能夠有效提升學生的歷史學習能力，為學生進行長遠的學習打下堅實的基礎和鋪墊。同時注重培養學生對于知識的掌握、應用以及思考，幫助學生合理應用所學知識解決實際問題。因此要加強初中歷史教育中翻轉課堂的應用，促進學生的全面發展。

一、初中歷史翻轉課堂的概念

初中歷史翻轉課堂注重以學生為主體，提高學生在教學中的參與度，有效發揮學生的主觀能動性，并注重對學生進行差異化教學。根據學生的學習情況，制定科學有效的教學方法，積極開展教學活動，使學生有效進行自主學習，提高自主學習能力，從而有效培養自身的歷史核心素養，提高歷史知識的掌握能力和綜合應用能力。初中歷史教育中翻轉課堂的應用是通過對學生的歷史知識、技能、應變能力、創新能力等的培養，以有效提高學生的歷史核心素養，促進學生的全面發展和進步。要大力促進初中歷史教育中翻轉課堂的應用，有效提高初中歷史課堂教學的質量和效率，實現學生歷史學習能力的提高，為他們進行后續長久的歷史學習打下堅實的基礎和鋪墊[1]。

二、初中歷史教育中翻轉課堂的應用策略

（一）調整教學策略，提升學生的綜合素質

傳統的初中歷史的教學，注重教師的講解，教師講到哪學生聽到哪，沒有考慮學生的實際感受。教師作為課堂教學活動的組織領導者，對歷史課堂教學的影響太大，不利于學生自主學習能力的培養。因此要積極促進初中歷史教育中翻轉課堂的應用，提高學生的參與度，提高學生在課堂教學中的作用。例如在《第二次鴉片戰爭》一課學習中，教師可以先給學生講解當時社會的背景，然后讓學生自主學習，感受英法聯軍的殘暴和晚清政府的無能，然后讓學生試著給英法聯軍寫一封信作為回應，提升學生的愛國主義精神，提高教學效果。

（二）增強課堂教學的趣味性，使學生愛上歷史的學習

初中歷史教育中翻轉課堂的應用往往還是要以增強興趣的方式積極加以實施，在初中歷史的學習過程中，興趣占據了很大一部分比重，因此要有效增強課堂的趣味性，提高學生對于歷史學習的積極性，這是構建翻轉課堂的關鍵。例如，在《原始農耕生活》一課學習時，教師可以通過生活中遇到的場景帶入到歷史知識的講解中，從而有效的使學生掌握其中蘊含的歷史知識，掌握歷史知識應用技能，提高學生對于歷史學習的興趣，增強課堂教學的趣味性，使學生愛上歷史的學習，進而構建翻轉課堂，提高初中生歷史學習的效率和質量。

（三）積極開展合作學習模式

在初中歷史教育中翻轉課堂的應用過程中，教師要積極引入合作學習模式，提高初中歷史課堂教學的效率和質量，促進學生整體素質的提升。通過設置合作學習小組，使學生之間加強溝通和交流，以增強學生的學習效率，促進課堂教學效率的提高。教師在合作學習小組的設置上要充分考慮學生的特點和實際學習能力，小組成員既要有優等生還要有中等生和后進生，這樣的搭配設置是讓優等生帶中等生和后進生，使大家共同發展和進步。例如，在《為實現中國夢而努力奮斗》一課教學時，教師可以提出如何實現中國夢，讓小組內討論解決，小組成員要充分發言，談談自己對實現中國夢的理解和認識，從而更好的完成教學的目標，提高教學效率和教學質量，實現學生創造性思維的培養。通過開展合作學習模式，有效提高了學生之間的交流，也促進了教師與學生之間的溝通，有效提高了學生的創造性思維，達到了翻轉課堂在初中歷史教育中應用的目的，促進了學生歷史核心素養的培養[2]。

結論

綜上所述，在新課程教學目標改革的背景下，要積極促進初中歷史教育中翻轉課堂的應用，切實提高學生的歷史綜合學習能力、應用能力和探究能力，養成良好的學習能力和學習習慣，不斷提高學生在歷史課堂教學中的參與度，提高對歷史的學習興趣。同時教師也要注意發揮學生的主體學習地位，促進學生學習效率的提升，為他們學習能力的提高，實現長遠的學習打下堅實的基礎和鋪墊。此外，也要注意合作學習模式的應用，在初中歷史課堂教學中，科學設置合作學習小組，合理安排小組成員，積極對教師分配的任務進行探索式學習，提高小組內成員的參與熱情，發揮小組合作學習模式的優點，使小組實現共同發展，共同進步，為達到課程教學改革的目標不懈奮斗。

參考文獻：

[1]陳雪晴.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（12）：244.

[2]陳輝.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（08）：205