初中數學智慧課堂教學環節策略嘗試

錢小蘭

摘要：各地開展新課改以來，許多教師都在以自己的方式進行課程改革，創新教學模式，逐漸轉移課程核心，加大對學生的關注，增加課堂參與度。在初中數學課堂中，智慧課堂不僅僅能夠培養學生養成獨立思考的習慣，還能夠引導學生自主學習。教師應該順應新課改的潮流，努力打造以學生為核心的數學智慧課堂，不斷激發學生的學習積極性，最終達到提高課堂效率的目的。本文主要就初中數學智慧課堂教學中具體實施環節提出一些策略。

關鍵詞：初中數學;智慧課堂;教學策略

目前，教師緊跟時代潮流增加專業技能的培育，廣泛利用信息技術，構建新時代的數學智慧課堂，優化以學生為主體的課堂結構，推動智慧課堂向更深層次發展。構建智慧課堂將顯示出教學的更多優勢，那么在這個過程中，教師作為扮演引導學生學習的角色，首先就要充分認識到什么是智慧課堂以及明確教學主體，強化學生的教學體驗，進一步培養數學核心素養。

一、啟迪學生數學智慧，培養探究精神

智慧課堂的核心在于學生，教師要把握好如何教會學生充分利用時間，通過自主探索或者相互討論的形式得出問題答案。為了達到良好的學習效果，智慧課堂體系要包括做好課前預習，還要注重發展多樣化的教學形式，以及課后分層作業和完整的評價過程。在智慧課堂的構建過程中，教師除了要教授一些基礎的學科知識外，還需要根據課堂情況，隨機應變地引導學生進行探索，激發學生對數學的學習興趣，結合教學內容做出適當的改變，引導學生主動進行探究未知的領域，發現數學的奧秘。

智慧課堂的構建還應該考慮到學生的實際學習情況進行有針對性的引導，不斷調整學生的學習態度，端正思想，從“被學習”轉化為“會學習”。主動探究所得出的知識一般也比被動接受的學習印象更加深刻。考慮到每個學生的學習能力、學習基礎不同等因素，教師應該設置不同的學習任務和學習目標，進行專業的輔導和指點，然后讓學生在學習過程中收獲滿足感和成就感，激發學習興趣。同時，教師也應該鼓勵學生之間互幫互助，相互討論學習，以優代劣，相互學習。

在劃分學習小組時，教學要讓學生認識到小組合作的重要性，體會“人多力量大”，互相增進交流學習。

二、豐富課中教學環節，引導學生主動思索

課堂預習，課中學習，課后復習，這是最基本的學習流程，通過有效的課堂預習，學生會對下節課所學知識有一個大體的認知，對于不會的知識點也有了一個大概的印象。如果，學生做了相應的標記，也會在接下來的學習過程中就會更為專注，提升學習效率。在上課過程中，教師可以提問一些基礎內容以檢驗學生的預習情況，然后再根據學生上課過程中的實際反應發現問題以及學生掌握的比較好的地方，給予適當的鼓勵，優化課堂，使得學生在新的教學情境中能夠充滿自信，體會數學的趣味性。教師也可以采取例題和習題相結合的方式，有必要的時引導學生主動回答問題，在講臺上講解題目，勇于表達自己的觀點。

例如，在學習有關“平行線的判定、性質”的內容時，教師可以利用多媒體設備把這部分內容以動態的形式表現出來，以更加生動形象的形式向學生表現平行線的性質，使其產生主動探索學習的興趣。教師在用流程圖整體展現出本章節的內容時標出重點，讓學生能夠從大體上進行掌握，做到心中一目了然。相應的，流程圖的形式更加簡潔明了便更有助于學生深入理解。接著，教師可以采取數圖結合的方式逐步展開教學，讓學生把注意力集中到平行線上，而不是有關的動圖上，因小失大。

教師要基于智慧平臺上合理利用現代技術和教育資源貫穿整個課程，不斷豐富課堂形式，提高課堂質量。

三、結合實際情況，分層設計作業

課堂上的學習只是一部分，課下鞏固同樣很重要。在構建初中數學智慧課堂時，教師應該充分地意識到每個學生都是獨立的個體。學習是可以后天受到周圍環境的熏陶和影響，面對不同的事物熱情或許有所不一樣。因此，在面對同樣的數學知識點時，因為學生主體的差異性，會出現出不同的反應情況，如，基礎較好、理解能力較強的學生在短時間內能夠迅速掌握知識點，但基礎不太好的學生就需要花費更多的時間才能夠充分吸收，靈活應用知識點。教師在教學的過程中可以展開適量的基礎練習幫助學生理解并記憶某些知識點，在題目中發現問題，然后再重新梳理知識點，加強鞏固，反復理解，然后再做題練習。那么，在布置課后作業中，教師可以分層次布置作業，把作業劃分為不同的等級，學生根據自己的情況選擇相對應的習題，在完成自己能夠解決的問題之后主動探索更難的問題，從而提高學習的主動性。

總而言之，構建數學智慧課堂是順應時代潮流發展的舉措，不僅僅能夠給學生帶來全新的體驗，增加對數學的認知，而且還能夠使教學更加有針對性，提高學生的學習自主性。在這個過程中，教師的引導作用至關重要，擔任著深刻挖掘學生的潛力，培養學生的數學思維的角色。

參考文獻：

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