小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

鄧貴林

摘要：隨著我國教育教學改革的深化，學校和教師都必須重視學生綜合素質的培養，小組合作學習是培養學生綜合素質的重要途徑之一，在小學數學教學中采用小組合作學習是一種非常必要的方法。本論文以教學實踐經驗為基礎，對合作學習模式在小學數學教學中的具體應用途徑進行了較為系統的分析，主要包括分組探究式教學、分組探究式教學和課堂評價。

關鍵詞：小組合作;學習模式;小學數學教學;應用

伴隨著社會的發展，人們越來越重視人與人之間的協調合作，這已成為學生適應未來社會所必須具備的能力和素質，小組合作學習模式也是適應社會發展趨勢和需求的，能夠促進學生的全面發展。對此，廣大小學數學教師應徹底轉變思路，從實際學情入手，推進教學策略的創新，使合作教學在實踐中靈活應用，使學生能夠朝自主的方向發展。

一、課前：科學劃分小組成員

科學分組是實施小組合作學習模式的前提，能夠充分發揮學生的主體性作用，使每一位學生都能積極參與。針對這一問題，小學數學教師應擺正態度，在課堂教學之前充分了解學生在班上的學習成績、能力水平，根據個性特點等情況，在此基礎上，根據“組內異質、組間同質”的標準和原則，科學合理地進行分組分配，確保群體總體水平基本一致。其次，教師要明確分工，讓每一位學生都有機會參與和展示，從而為開展小組合作學習打下良好的基礎。

例如，在教授《百分數》時，過去在小組合作教學中出現了許多問題，其中最為嚴重的就是課前分組，很多教師讓學生自由結群，這樣的分組并未考慮學生的學習水平，部分學生因為討論的話題與課程無關而浪費時間。因此，筆者針對分組優化中的環節，如，筆者要對學生的學習水平進行調查，了解每個學生的學習能力，并據此，根據學生的實際情況，把學生分成若干組，使他們的學習能力保持在一個水平上，值得注意的是，筆者會把人際關系好的學生分開，避免在討論中討論不相干的問題。

二、課堂教學：合理安排探究任務

討論問題的安排是否合理，直接影響到學生合作探究的興趣與熱情，影響最終的合作效果。為此，小學數學教師應改變以往的“灌輸式”教學模式與傾向，合理把握重點，使學生學會面對困難，難點，可以直接激發學生的求知欲望、探究欲望，激發學生在群體中主動展開溝通。

比如，在教授《分數乘法》時，本課需要運用數形結合思想進行分數乘法教學，上課后，筆者首先帶領學生了解分數乘法，讓學生掌握分數計算的方法。接著，筆者在為每一組布置探究題，并讓學生通過小組間的合作來完成分數乘法的計算，當任務完成后，筆者會鼓勵同學們互相合作，在學生討論的時候，筆者會在各組巡回，觀察各組的討論。

三、利用課余：優化課堂評價環節

評價是課堂教學的基礎環節和重要內容，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，公正、客觀的課堂評價能促使學生對自身有一個更加全面的認識，提高學習自信心。因此，小學數學教師應加強對課堂評價環節的關注與重視，改變過去僅以成績作為評價標準，采用多變量評價法與量化方法，促進學生自我評價與相互評量，激發和激發學生評價，從而達到共同發展與進步。達到了理想的教學效果。

例如，在《圓的周長》課程教學過程中，許多教師忽略了評價環節，這是學生合作學習的一項重要內容。為此，筆者優化了課堂評價環節，根據學生的課堂表現對學生進行評價，筆者將在小組內表揚表現優異的小組，激發學生討論的熱情，對表現不佳的小組給予鼓勵。

四、讓學生在合作后找到進步動力

水激石則鳴，人激志則宏。每一個教師都應該試著為全體的學生找到自我的存在意義和存在屬性，讓學生在合作的同時懂得：自我應該成為一個善于合作的個體，找到更加充沛的學習動力，找到更大的學習力量后，克服自身的畏難感，實現自身綜合的突破和發展。小學數學教師要讓學生走在正確的道路上，也能在正確的道理上，克服本人的難題和障礙，繼而讓學生的能力得到 更加充足的發揮。

例如，在教授《一個數除以分數》時，教師要讓學生能夠在相應的學習小組中，不斷地鍛煉自己、發展自己，讓自己成為一個對于不同的解題模式都了如指掌的個體，又能讓學生在鍛煉自我的同時，更好地吸納不同的知識，從而讓學生的內在學習活力得到更大的提高和超越。小學數學教師應該成為一個更加出色的個體，也要成為一個更加積極的學習者，善于把更多的知識點和知識體系融入到本人的大腦中。

總之，將小組合作學習模式應用于教學實踐是課程改革的必然要求，是引導學生自主、合作學習、全面發展的關鍵。因此，可以說作為一名合格的小學數學教師，我們必須具有真正的科學觀念和創新意識，以現實學情推動小組成員的科學分工，在小學數學課堂教學中，組織探究任務，使小組合作學習模式在小學數學課堂教學中“落地生根”，發揮其獨特的優勢，推動數學教學不斷提高。

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