小組合作學習在小學數學教學中的應用策略探微

陳海英

摘要：在教育改革新形勢的影響下，數學教師為了緊跟腳步，采用小組合作教學模式，對小學數學而言是非常適用的，對提高教學質量也大有益處。小組合作作為課堂中常用的教學方法，可以激發學生的主動性，讓學生感受到自己是課堂的主體，從而提升數學核心素養。教師在開展數學教學時，要鼓勵學生開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中充分發揮自己的創造能力和思維能力，更好地領會數學知識，提升學生自身的思考能力和學習能力，幫助學生在學習的過程中提升綜合素養。

關鍵詞：小組合作;小學數學;應用策略

一、課堂中應用小組合作法開展教學的問題

（一）小組分組不夠合理

當前小學數學課堂當中，很多小組分組都是采用就近原則，由同桌之間或前后桌之間進行討論，這種分組方法雖然方便，卻較為隨意，沒有針對學生的具體情況進行分組，達不到分組教學的效果。要做到在小學數學課堂中科學、合理地采用小組合作教學法，教師首先要對學生的學習情況有大致的了解，根據不同學生的不同知識基礎，合理分配小組。這種小組合作的方法真正從學生實際出發，根據每個學生對于數學知識的基礎掌握來劃分小組，避免出現組內水平不一的情況。這種合理的分層教學彌補了傳統教學的弊端，以學生為主體，解決了一刀切的問題。在傳統的小組分組當中，很多學生不能很好地表達自己的看法，合理分組則可以讓每位學生的特長都能夠得到發揮，充分展示自己的特點，使學生的學習積極性有所提高，從而更積極地參與小組合作討論。在以往的教學當中，小組內成員成績不同，基礎不同，對知識的吸收能力也不同，導致有些學生理解慢，感覺跟不上教學進度;有些學生理解快，感覺知識點沒有難度。通過分層小組這種合理分配，能讓知識掌握較快的學生幫帶對知識掌握較慢的學生，通過團結互助，取長補短，融洽同學之間的關系，感受到學習的快樂，提高其學習主動性和積極性，對于知識的探索熱情也會更加濃厚，全班學生的學習熱情都會得到提升，課堂教學效率也更有保障。

（二）基礎知識有待鞏固

在數學教學中采用小組學習的模式，可以幫助學生復習之前學過的知識，鞏固基礎。在傳統的教學過程中，教師在設計小組探究任務時，僅圍繞教學重點內容來設置教學任務，沒有立足教材，導致學生學習目標不夠明確。教師要認識到這個問題，在教學時立足教材，讓學生更加明確學習目標，通過對問題答案的思考和探索，逐步理解教學的知識。在理解的過程中，學生也能夠懂得如何對知識加以運用。教師在設計小組任務時，可以嘗試創設具體的教學情境，讓學生結合情境展開任務探究，主動結合課堂上學到的知識分析問題和思考問題，從而順利利用所學知識找到答案。此外，教師還要注意引導學生將知識與實際生活案例相結合發散聯想，讓學生的實踐思維能力得到更好的發展。學生在生活當中遇到類似的數學問題時，就可以展開思考，利用所學的數學知識解決問題，從而更加理解數學學習與生活的聯系，讓學生愛上數學，真正提高數學實踐能力。

二、將小組合作法應用于數學課堂中的具體方法

（一）合理建構學習小組，提高學習效率

合作學習的重要前提是小組成員的合理分配，這在一定程度上會影響后續合作學習的效率與質量。教師在分組時應當了解學生的學習能力、性格特點、思維靈敏度等實際情況，依照“同組異質、異組同質”的原則進行分配，實現組內成員優勢互補，小組之間良性競爭的效果，促使小學生能夠得到全面發展。在合作學習過程中，能力強的學生可以幫助能力弱的，性格外向的學生可以調動學習氣氛，安靜內向的學生可以控制氣氛，思維活躍的學生則能夠帶動思維轉換慢的學生一起積極思考。

（二）巧設合作學習任務，鍛煉數學思維

教師在應用合作學習模式時，需要為小組設計合作學習任務，讓學生可以在任務的引導下實現對問題的自主思考、合作探究、共同解決。因此，教師在設計學習任務時，需要立足教材內容，根據學生的學習情況和認知能力，圍繞教學重難點進行巧妙設計，還要注意任務的梯度，做到由淺入深、由易到難，引導學生循序漸進地完成學習任務，從而使學生的數學思維得到充分的鍛煉。例如，教師在教學“多邊形的面積”這節內容時，可以先讓學生使用卡紙進行剪、拼、擺的操作，合作制作不同的組合圖形，學生制作完成后，教師再讓每個小組互換圖形并要求學生對圖形的面積進行分解計算。

（三）引入評價機制，提高學生合作效率

評價一直以來是學校教學過程中不可缺少的重要流程，特別是對于小學階段的學生來說，有效的評價能夠讓他們在迷茫的道路上認清自己，并以最好的狀態去面對學習，面對生活.但需要注意的是，這種評價是需要針對學生的實際情況而展開的，若依舊采用傳統的評價形式，不僅不能夠有效地幫助學生了解自我，還會讓學生在枯燥的評價言語中缺失自信，從而降低學習的效率.因此，教師可以基于小組合作的形式，拓寬評價體系，引入完善的評價機制，讓學生能夠在全方位的評價體系中意識到自己的優缺點，從而查缺補漏，增強自身的學習能力.教師需要總結學生的評價，幫助學生更好地認識自我，提高學習的效率.但這種評價體系也需要教師能夠給予一定的重視，不可過分關注對某名學生的評價，而忽略了小組的整體努力，需要對整個小組展開正確的評價.唯有如此，才能夠提高小組的整體水平，增強學生的學習效率，促進學生的合作積極性.

綜上所述，小學數學教師在課堂教學過程中難免會遇到各種各樣的問題使教學效果不盡如人意。應用合作學習模式，可以有效解決教學中存在的問題，對于提升教師教學質量大有裨益。因此，教師要緊抓時機應用這一模式，巧設學習任務，在學生探究學習的過程中扮演好引導者的角色，同時還要做好學習評價，促進學生可持續學習。

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