例談讀后續寫題型中“讀”的策略探究

張春月

摘要：普通高中英語課程標準提出：普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。2016年高考英語試題中新增加了讀后續寫這一類型，該試題提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。作為閱讀教學的拓展和延伸，高中英語讀后續寫教學在很大程度上受學生閱讀理解能力的影響。因此，教師通過培養學生的閱讀能力來開展讀后續寫教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：讀后續寫;邏輯;情節

一、合理運用多媒體設備，激發學生的續寫興趣

在高中英語讀后續寫的教學過程中，教師應當合理地選擇學生所要閱讀的內容，所寫內容要與學生目前的語言應用能力范圍相匹配，且在某種程度上能夠激發學生閱讀與續寫的興趣。只有這樣，學生才能積極地對故事情節進行構思，進而使續寫內容更加生動。因此，在高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應當對課堂教學環節進行合理設置。

二、明確讀后續寫寫作原則

讀后續寫是閱讀和寫作相結合的考查形式，旨在考察學生的綜合運用能力。續寫思路和以往的高考英語命題作文不同，讀后續寫要求考生首先要讀懂已有信息，不僅要讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡和關系。續寫這篇短文時，考生需要明白故事的發展進程、前因后果、地理位置變化、人物情感等。在此基礎上，考生順著文章的思路，根據線索，發揮想象，對其后的情節進行合理預測，并用英語表達出來。

（1）續寫內容與原文保持一致。有效的讀后續寫內容上應與原文相融恰，它在容許學生自由發揮的同時，要圍繞兩段落的開頭語和原文的故事情節進行續。盡量不添加新人物，不添加新情節。要根據原文的請加走向和兩段開頭語，預測后續情節故事發展，不可添加和原文以及開頭語不對應的情節，這屬于走題。總之，續寫內容在一定的自由發揮的范圍內，圍繞原文主旨和情節主線，以及兩段開頭語來續寫，合理創造細節，以保持故事的延續性和完整性。

（2）續寫行文風格與原文保持一致。行文風格主要指形式和內容的整體特點，包括問題體裁性質，語言體式，寫作視角等。這要求學生所續寫的內容要和原文體裁高度一致。原文使用第一人稱視角寫作，續寫時切不可以第三人稱視角來寫。原文的語言以描述動作來表達內心活動，續寫行文盡量與之高度配合。

（3）續寫語言特色與原文一致。語言風格包括詞匯，語法和句型等方面要與原文保持一致。在詞匯方面，要關注原文的動詞，形容詞和副詞的使用，在語法和句式方面，要關注原文的高頻語法現象。增加語言的貼合度，就是與原文的語言使用高度貼合。

從讀中學，打開學生的讀后續寫寫作思路

新課程標準中明確指出，教師應當在引導學生學習的過程中，積極引導學生研讀語篇內容。換言之，就是對相關內容的主題思想、全文大意、文章整體結構等進行深入分析。讀后續寫一般是記敘文，指導學生根據記敘文的六要素方法（where，when， who， what，why， how）分析材料，了解文章情節和邏輯結構。2021年新高考I卷讀后續寫的主題是一對雙胞胎為慶祝母親節，為母親制作早餐的故事。短文內容輕松有趣，富有童趣和愛心，體現了新課程標準要求下的德智體美勞等素質教育的德育與勞育。

（1）梳理故事人物，理清人物關系。梳理故事人物，理清人物關系，是引導學生理解文本的關鍵，有利于學生課堂閱讀和寫作的落實。從原文中我們可以了解到，雙胞胎在母親節這天想在廚房給母親做一份早餐來慶祝這個節日，結果粥溢鍋了，面包糊了，廚房也一團糟，總之就是一切都搞砸了。根據第一個段首句As the twins looked around them in disappointment ，their father appeared可知，“救世主”出現了，即雙胞胎的父親。結合第一個段首句再考慮結局得是正面的這樣的規律，第一個段首句后面的內容應該是父親幫助雙胞胎做好了早餐。

（2）梳理情感線索，把握情感走向。學生通過把握人物情感走向，能更好的理解故事情節，感知人物的情感特征，分析和判斷故事的發展方向。同時，學生也能在梳理情感線索的過程中，欣賞作者描寫情感的語言特色。根據第二個段首句the twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up可知，早餐最終做好了，第二段的內容應該是母親見到早餐后很驚喜，很感動。

（3）梳理故事情節，理清文本脈絡。一個故事的發展規律一般是這樣的：即開端、發展、高潮、結局，其中的高潮便是出現問題，而接下來的情節及結局就應該是解決問題，這也是讀后續寫的核心部分。多細節敲定后，接下來就是將它們串聯起來，構成完整的文章。

作為高考的新題型，讀后續寫不僅考察學生的寫作能力，更在一定程度上檢驗了學生的閱讀水平。通過以讀促寫，進行合理有效的讀后續寫練習，可以激發學生的想象力，進而培養學生的創新性思維，邏輯性思維和批判性思維。

參考文獻：

[1]張小紅. 例談高中生英語讀后續寫存在的問題與解決途徑[J]. 中國中學課程輔導（教師教育），2020（23）。

[2]方丹. 高中英語“讀后續寫”教學策略探究新課程（中學版）[J].外語界，2018（2）。