別“鬧”糊涂了

梁玉玲

【摘 要】閱讀教學如果能找到一個支撐點，有效地引領課堂教學，化繁為簡，那是許多教師追求的目標。支撐點有很多，比如中心句、過渡句，甚至就是題目。筆者在教學《西門豹治鄴》時，抓住了一個口語色彩極濃的“鬧”字，提醒學生別“鬧”糊涂了;在教學《梅花魂》時，抓住了一個難以理解的抽象名詞“魂”字，避免了學完一篇課文學生還在云里霧里的尷尬局面。支撐點提升了課堂教學質量。

【關鍵詞】支撐點 閱讀教學 抽象到具體

一、別“鬧”糊涂了

“鬧”字，是個口語色彩極濃的單字詞匯，我們在古詩詞中見到的，差不多只有“紅杏枝頭春意鬧”這一句了。小品中，網絡短視頻里，“別鬧”二字更讓人忍不住捧腹大笑。

既然是口語詞匯，人們天天掛在嘴上，在具體語境里出現，不用多做解釋，大多數人也能明白其意。

統編版語文四年級上冊第26課《西門豹治鄴》一文中，也是在人物對話中出現了幾個“鬧”字，其中有這么幾句話：“地方上的官紳每年出面給河神辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢，辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”

教學中，如果我們讓學生解釋這個“鬧”字，肯定有學生說是“熱鬧”。學生的回答有錯嗎？前后都有“辦喜事”，既然是辦喜事，就會很熱鬧。辦喜事還很鋪張地花二三十萬，并且之前還要“選秀”，這是該深度挖掘的，決不能淺嘗輒止。此時教師要引導追問：“確實有熱鬧的意思，可這熱鬧屬于誰呢？”再讀文本，學生們很容易搞明白，這個熱鬧屬于官紳、巫婆他們，因為收了幾百萬錢，花卻只花了二三十萬，短時間就有幾百萬的巨額賺頭進了官紳、巫婆的腰包，難怪他們樂此不疲呢！

有熱鬧的意思，并不能解釋成“熱鬧”——這基本上是絕大多數學生的意見。那么，這個“鬧”究竟怎么解釋呢？

其實，文中這個“鬧”字意思極為復雜。粗一看，可解釋為“搞”“弄”“辦”，字典上也是這么解釋的，只是太過于輕描淡寫了：年年給河伯娶媳婦不僅榨干了老百姓的血汗，更是奪去了很多人的生命。稍加點撥，學生們很容易找到相關詞句。所以，這個“鬧”字又有“胡鬧”“坑害”“禍害”“殘害”的意思。

這樣解釋夠了嗎？筆者認為還不到位。

文中講了地方上的官紳“硬逼著老百姓出錢”，“哪家有年輕的女孩，巫婆就帶著人到哪家去選”，老百姓明知是騙局，也只能是敢怒不敢言，有女孩兒的人家只好背井離鄉，逃到外地去了。為什么會這樣呢？就是因為官紳、巫婆勾結起來，狼狽為奸，草菅人命，把好端端的一個鄴搞得不成樣子。因此，這個“鬧”字，又有了“明目張膽地干”“毫無顧忌地殘害”“無法無天地禍害”的意思，根本不是“偷偷摸摸暗害”。教師可以讓學生們思考一下：有官紳撐腰，巫婆還會怕誰呢？繼而補充一個短語：鬧革命。這個“鬧”字，應該是“轟轟烈烈地干”。這個準確的解釋，詞典上是查不到的，必須緊扣文本，才能精準得到。

除此之外，課文第2自然段，老大爺說：“都是河神娶媳婦給鬧的。”這個“鬧”字，學生解釋基本不會出錯，但老大爺內心的無奈，他們不容易體會。官紳、巫婆相互勾結，鄴這個地方早已暗無天日，兩個“鬧”字都出自老大爺之口。一個歷盡滄桑的老人想要保全自己，避免“禍從口出”，于是巧妙地用了口語色彩極濃且語義復雜的“鬧”字。

筆者從事語文教學三十多年，清楚地記得人教版《西門豹治鄴》第8自然段最初的版本“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。這個“鬧”字值得品味。課堂上，筆者把當初的版本搬出來，讓學生去理解。或許就是因為旱災嚴重，田地里寸草不生，人們太渴望下一場及時雨，所以才有了“到了河神娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓”，只有在西門豹將巫婆、官紳的頭子拋入河中，半信半疑的百姓才徹底醒悟過來。

二、不再云里霧里

與“魂”字相比，“鬧”字真是小巫見大巫，更何況“魂”這個抽象名詞也是個多義詞。

教學統編版語文五年級下冊第4課《梅花魂》，教師們慣常的做法是抓住題眼，進行教學活動。如果這個“魂”字鬧不明白，想達到教學效果，幾乎是不可能的。

“魂”的本義，看字形就能知道一二，人死了，靈魂脫離肉體，飛到云里，飛到天上了。現代人看來，這是很迷信的。應該說“魂”字的本義與本文關系不是很大。

為了更好地組織教學，確保教育的高質量，教師可以布置兩項預習作業（預習案）。

1.寫出帶“魂”的成語，越多越好。

2.查閱現代漢語詞典，看看“魂”字有哪些解釋。

從課堂匯報情況來看，學生完成得很好。因為打開手機，一搜索，立馬能跳出幾十個帶“魂”字的成語。教師這時可有選擇地摘抄幾個在黑板上，比如：魂飛魄散、魂牽夢繞、魂牽夢縈，后兩個成語與課文關聯度比較大。

課堂上的實際情況是，絕大多數學生認為梅花魂，就是梅花的精神。“梅花的精神是什么呢？讀課文回答。”學生們的目光聚焦在第3自然段：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”（板書：清白）。教師追問：“這一自然段墨梅圖使我們想到了哪句古詩？（不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤）還有嗎？課文第13自然段的‘旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得精神，愈是秀氣。她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！’（板書：不畏嚴寒）這幾句話使我們想到了哪幾句古詩？（墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來）”

梅花魂僅僅是清白和不畏嚴寒嗎？學生再讀課文，思考后作答。

當學生再讀第3自然段和第13自然段后，就有學生說，梅花魂也是“國之魂”“民族魂”。“幾千年來，我們中華民族涌現出許多有氣節的人物，他們不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節……”

此時，教師插播外交部發言人回答外國記者的講話片段，激情激趣，應時應景。以后我們再教這篇課文時，可以插播習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話片段，激情效果會更好。

那這梅花魂與外祖父有什么關系？（這是一個大題目）

這個梅花魂，就是外祖父愛國之魂，是一種情懷，是一種植根于內心深處的基因。應該講，文中字里行間，處處閃現了外祖父對祖國的魂牽夢繞。

外祖父愛梅花，他老人家的“魂”附在墨梅圖和梅花上，最后再通過送墨梅圖和送繡著梅花的手絹，把這個魂、這個基因傳承下去。

外祖父愛國思鄉的五件事情，總結歸納出來不是難事。但要上升到“魂”這個高度，想到“魂牽夢繞”這個成語，還是有難度的。這時，教師來一段聲情并茂的朗讀，顯得尤為重要。

課堂臨近尾聲，教師問學生們：“你們知道外祖父一生最大的遺憾是什么？”學生們異口同聲地回答：“葬身異國。”教師接著語重心長地說道：“漂泊在異國他鄉的游子，一生最大的愿望就是能魂歸故里。”

最后，教師呈現隨堂小練筆，一道填空題：“樹高千尺， 。”華夏兒女的根在中國，升華情感。

不讓“魂”字云里霧里，把它變成可以觸碰的情感和精神，整篇文章就讀通了。

三、結語

閱讀教學要想吸引學生，就不能墨守成規，始終“按套路出牌”。教師有時確實需要拋出帶有挑戰性的問題，讓學生帶著問題潛心研讀文本。新聞界有一種說法：“字數越少事情越大。”這兩篇課文的教學，就是圍繞兩個多義詞，字數雖少，挖掘的東西卻很多。只要教師自身“鬧”明白了，學生就不容易“鬧”糊涂，更不會一堂課上下來還在云里霧里。高效課堂，可以通過多種手段來打造。