初中文言文朗讀教學優化策略探究

薛已才

摘要：文言文是我國傳統文化的重要組成部分，學習文言文是了解我國傳統文化、增長個人知識的重要方法。而文言文與白話文有很大的不同，對于初中生而言，理解文言文并不簡單。因此，在課堂上進行朗讀教學非常重要，它能夠有效幫助學生體會文言文的內容與主旨。

關鍵詞：初中語文?文言文?朗讀教學?優化策略

朗讀是語文教學的重要策略。這一教學策略在文言文的教學中得到了越來越多的運用，基于這一視角，本文對朗讀教學中的具體問題進行剖析，并給出了一些優化策略。

一、初中文言文朗讀教學中存在的常見問題

（一）重講輕讀，朗讀教學形式化

朗讀對于學生理解文言文的作用巨大，目前朗讀這一教學策略在文言文教學中得到了越來越多的運用。但是對于初中課堂教學而言，很多教師的教學思想仍然非常老舊，他們只是將學生作為傳授知識的客體。在實際的課堂教學當中，大多數教師將知識一股腦地全部灌輸給學生，朗讀逐漸被邊緣化。另外，受升學影響，朗讀這一教學策略的作用很難直接體現在學生分數的提高上，因此朗讀教學也就不被教師們所重視。實際上，現在的老師大多只是針對課程標準中所要求背誦的文言文篇目進行朗讀教學。在語文課堂上，用于朗讀的時間很短，而主要的時間都是用來對關鍵字詞進行講解，學生能夠得到的朗讀機會非常少，朗讀形式化的問題非常嚴重。

（二）教師疏于范讀，朗讀技能不強

教師在文言文的朗讀教學當中，很多時候只是單純要求學生讀課文，他們的目的往往只是確認學生能夠認識文言文中的每一個字，朗讀的作用大打折扣。教師缺乏范讀，文言文的教學沒有親和力與感染力，教師、學生、文言文三者之間缺乏有機的聯系與情感共鳴。另外，教師如果不進行范讀，學生就沒有辦法把握文言文的斷句、重音，缺乏范讀的朗讀教學最終也無法有效提升學生的朗讀技巧。

（三）朗讀形式單一

一般來說，在文言文的朗讀中，教師會選擇挑一個學生讀或者讓全班學生齊讀的方式。而這種傳統朗讀方式的癥結非常明顯：一些學生只是稍微動動嘴皮子，朗讀聲音非常小，朗讀過程中沒有進行有效思考，實際效果不佳。大部分學生只是將朗讀作為一種任務，朗讀也無法有效調動課堂氣氛，最終的教學效果可想而知。

（四）缺乏朗讀評價，指導匱乏

朗讀教學最為缺乏的一點在于教師的點評，很多老師往往只會作出“好”“讀得不錯，坐下吧”一類的評價。實際上，這種評價的意義微乎其微：一方面學生根本不知道自己朗讀的水平怎樣，另一方面學生也無法找出其中存在的問題;而對于其他聽課的學生來說，他們也無法正確評判朗讀好在哪里。

二、優化文言文朗讀教學的策略探究

（一）重視朗讀，加強學生的主體地位

余映潮說，文言文的學習不能缺少朗讀。新課標也要求我們全體教師多鼓勵學生大聲朗讀。因此，要想優化初中文言文的朗讀教學，首先需要做的便是重視它，將它提到文言文教學的重要地位。教師們應當根據課文的內容與性質，構建適宜的朗讀氛圍，幫助學生在朗讀過程中感受文言文語言的美感，體會文言文的“味道”。引導學生在朗讀過程當中進行思考，比如句子該怎么讀、該怎么斷，重音該放到哪兒，情感如何去把握。這都能夠有效幫助學生理解課文的內容與主旨。我們也應該清晰地認識到，即使學生在朗讀過程當中出現偏差也沒有關系，錯誤在后面的講解中都是可以糾正的。而對于學生來說，只要朗讀時有所體會，就會收到很好的學習效果。

（二）加強教師范讀，講解朗讀知識

不同于現代白話文，文言文無論是在表情達意上還是在讀音技巧上都存在著很大的差異，而這些差異也就使得我們朗讀時感覺非常拗口。對于年齡尚小的初中生來說更是如此。因此，教師應當重視范讀，當范讀的時候，把文字中的神情理趣在聲音里表現出來，讓學生耳濡目染，得到深切的了解。不僅要為學生正音，還應當運用恰當的朗讀技巧向學生傳達課文的重點內容與情感。通過范讀這樣一種直觀的朗讀教學方法，為學生樹立典型，幫助他們構建一個良好的基礎與清晰的概念。

為了收到良好的朗讀教學效果，教師也需要具備過硬的朗讀技巧與能力。教師們應當加強對文言文朗讀知識的學習，比如可以查閱相關學者的研究論文與著作，并將里面的理論知識與教學實際聯系起來，備課時注意多加練習，特別是要注意基本的字詞音節、停頓斷句、重低音強調與情感的把握幾個方面，將其中的相關技巧和知識傳授給學生。比如蘇軾的《記承天寺夜游》“水中藻荇交橫”一句中的“橫”，它在語境中應當讀“héng”，與“交”連用，意為交錯。而這也是課程標準中要求學生掌握的重點知識，此時教師便可以通過范讀的方式進行有力的強調，采用重讀的方式加以提醒，學生們也會對此留下深刻印象。

（三）推出新穎朗讀方式，激發學生興趣

文言文的朗讀教學也要求教師采用更加新穎的方式。筆者在此給出一些較好的方式以供參考。第一種方式便是讓學生分角色朗讀，拋棄一篇課文讓某一個學生單讀或全體學生齊讀的傳統方案。分配不同的角色給相應的學生，可以讓他們主動舉手參與也可以直接指派，每個人扮演一個角色，以主觀的語氣和情感去演繹課文當中的對話。它能夠使學生走近人物，站在人物的角度體會他們復雜的情感，同時還能鍛煉學生的心理素質，克服其當眾發言的緊張情緒。這種方法適用于朗讀一些人物角色較多的課文。例如朗讀部編版九下《鄒忌諷齊王納諫》，教師可以讓學生飾演課文當中的鄒忌、齊威王、客人與妻妾等角色，由教師完成旁白的朗讀。教師要留給學生們一定的時間熟悉課文內容并體味自己所扮演角色的立場與情感，比如鄒忌的妻子偏愛丈夫，因此語氣同學在朗讀過程當中語氣應當體現出對鄒忌的偏愛，而客人因為有求于鄒忌，因此需要讀出諂媚之感。總之，學生采用正確的朗讀方式完成角色的扮演，能夠有效幫助他們加深對課文的理解，同時也能使朗讀技能得到很好的鍛煉，其中融入感情是實現良好朗讀效果的必要條件。此外，還可以采用添讀等方式，讓學生擁有更廣闊的發揮空間，根據自己的理解在句子末尾處加入適當的感嘆詞或語氣詞等。這種朗讀方式很適合一些寄托作者情感的文章。

（四）悉心評價指導，對癥下藥

在學生朗讀結束之后，教師應當對其優缺點分別進行細致的點評，不可以用簡單的“好”“不錯”類詞語敷衍過去。這類評價不僅太過虛無縹緲，而且蒼白無力，有時候學生自己也能感受到其實老師并沒有覺得很好。而這種情感會嚴重削弱學生朗讀的興趣，讓他們認為朗讀只是一個形式化的任務。總之，教師需要認真傾聽學生的朗讀，并在之后對其進行評析，說明理由。對于存在的問題，需要進行及時的指導。

作為一名語文教師，我們需要對文言文的朗讀教學給予足夠的重視，并在實際的教學過程當中范讀引領，講解必要的朗讀知識，給予學生正確的朗讀指導。

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