基于學科核心素養的高中生物課堂教學研究

江發祥

摘要：生物學科核心素養最能體現生物學科的價值，它是借助生物學習過程中形成的解決生物學科問題所需的生物學知識、生物學科能力、滿足自身發展所需的生物學思維。由此可見，基于生物學科核心素養的高中生物課堂教學研究就顯得很有必要。

關鍵詞：高中生物；核心素養；課堂教學

生物學科反映生命的基本特征，體現了自然科學的本質，是高中階段十分重要的一門理科課程。高中生物學科核心素養有生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。生物學科核心素養應是學生利用生物學習中形成的生物學能力，終身發展所必備的生物學的思維、能力和品格。由此可見，高中生物教學中對學生生物學科核心素養的培養很有必要。筆者基于學科核心素養的高中生物課堂教學研究開展生物課堂教學實踐，希望對大家有所幫助。

一、樹立生命觀念

生命觀念作為最具生物學科特色的核心素養，是當今生物學科課堂教學的主要教學任務之一。生命觀念的樹立，可以借助整合問題來促進學生深入思考，在思考中發展生物思維，有效提升學習能力，讓學生在生物學習中深度思考教師提出的課堂問題，發現和習得新知識，獲得生物學習的成就感，激發生物學習興趣。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3（必修）》（以下統稱“必修3”）第1章第2節“內環境穩態的重要性”中的“內環境保持相對穩定的意義”這一知識點時，教師提出問題：人體的細胞代謝、外界環境的改變能使內環境的滲透壓、溫度和pH值等性質發生變化嗎？展示血液報告單，讓學生通過自主學習、合作交流提出穩態的概念，再次提出問題：人體穩態會被破壞嗎？舉出人體穩態被破壞的實例，并說一說穩態失調的危害。這樣做的目的就是引導學生關注人體健康和內環境維持穩態的關系，以達成培養學生生命觀念這一核心素養的目的。

二、培養科學思維

在高中生物教學中，教師要注重培養學生的生物科學思維能力。因此，只有積極進行師生、生生之間的互動，進而掌握探究和思考的方法，運用概括與歸納、建立模型等科學思維方式，以探討生命現象和規律，形成科學思維能力。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1（必修）》第3章第1節“細胞膜——系統的邊界”這節課時，教師應用多媒體展示細胞膜的結構模型，引導學生進行深入分析：細胞膜都由哪些物質構成？其結構與細胞膜的功能有何關聯？上述問題引發學生的思考、討論、交流，并結合細胞膜的結構模型進行作答，觀察磷脂和蛋白質具有流動性來說明細胞膜也有一定的流動性。將細胞相關結構與功能進行聯系，有效培養了學生的科學思維能力。

三、開展科學探究

教師要與學生共同營造課堂探究氛圍，以探究的形式開展生物課程教學活動，展示生物教材的主要知識點，引導學生從內心產生強烈的求知欲望，同時高度集中課堂注意力，主動投入到探究學習中。在探究性問題的背景下，學生的好奇心和求知欲逐漸增強，教師可以通過問題來引導他們去開展科學探究。

例如，在教學必修3第5章第2節“生態系統的能量流動”中的“能量流動的特點”這一知識點時，教師先投影展示教材中的“賽達伯格湖的能量流動圖解”，并通過討論以下問題來引導學生進行相應計算。

問題1：能否用圖表的形式分析表中的具體數值？就是將每一營養級中的“流出”能量、“流入”能量分別進行對照分析。

問題2：能否計算每一個營養級“流出”能量占“流入”能量的百分值？

問題3：流入下一個營養級的能量，為何不是全部流入下一個營養級？

問題4：通過以上3個問題的分析，能說一說能量流動的規律嗎？

在此科學探究過程中，教師結合知識布置好探究問題，以問題引領探究過程，通過推算得出生態系統能量流動的規律，從中尋找現象背后的規律，從而有效培養學生的探究能力。在科學探究中，教師要重視與學生開展雙向互動，引導學生積極進行學習活動，加強對知識的理解和掌握，以解決相應的問題。

四、注重社會責任

如果一名學生缺乏社會責任感，他就不是一名具有全面人格的學生。基于此，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中突出“社會責任”這一培養理念，要求生物教師在教學中融入責任教育，培養高中生的社會責任意識。要想培養學生的社會責任意識，離不開調動學生的課堂主動性。而傳統教學模式往往由于“灌輸式”教學導致學生自我意識的欠缺，主觀能動性不強，無法樹立和培養社會責任。重視社會責任的培養，要求在高中生物課堂教學中將教材內容與社會責任相結合，讓學生主動參與到課堂交流中來，以充分發揮學生學習的積極性和主動性，通過深入分析問題來形成社會責任，體現課程改革的理念精神。在生物課堂積極的討論中，學生體會到的是學習的主人的成就感，在學習中思想變得更加成熟、理性，在潛移默化中形成社會責任。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物2（必修）》第1章“遺傳因子的發現”這節課時，教師引導學生通過自主學習基因分離、基因自由組合的雜交實驗的過程，體驗生物科學實驗的過程，更是在學習中體會孟德爾科學、嚴謹的態度及良好的社會責任意識，以培養社會責任這一生物學科核心素養。

五、結束語

綜上所述，教師要從問題角度來引導學生形成思考能力，發展學生的生物學科核心素養，注重學生個體綜合能力的形成，使每名學生都能從生物學科中有所收獲。

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