指向核心素養(yǎng)的“五線導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)設(shè)計

樂立瑩

摘要：提出了教學(xué)過程中情境任務(wù)線、活動評價線、知識線、方法線、情感線構(gòu)成的“五線導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵及必要性，并基于識水，探究廢水呈酸堿性的原因;研水，pH的簡單計算;議水，討論溶液酸堿性的意義;測水，溶液酸堿性的測定;治水，改善河水水質(zhì)酸堿性的方法為主線，設(shè)計了“以水為脈因水而興——從治水談溶液酸堿性”一課。

關(guān)鍵詞：溶液的酸堿性;核心素養(yǎng);五水共治

文章編號：1008-0546（ 2021）01-0039-04

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.011

一、“五線導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵及必要性

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)已成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實踐的新追求。本文提出“五線導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式，包含情境任務(wù)線、活動評價線、知識線、方法線、情感線五大組成。情境任務(wù)線以任務(wù)為導(dǎo)向，以真實的情境為載體，打破書本和生活的界限，是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效保障。活動評價線通過設(shè)計小組合作、自主探究等活動內(nèi)容，貫徹師生、生生互動，采用自評、互評、師評、組評等多種評價模式，實現(xiàn)設(shè)計、探究、質(zhì)疑、總結(jié)全過程。這兩條線是課堂的根、干，下分知識、方法、情感三條線為枝、葉，豐富完善教學(xué)脈絡(luò)，將零散的知識串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的整體，運用多種方法為課程內(nèi)容的生成提供有效手段，實現(xiàn)化學(xué)、生活、社會、環(huán)境的有機聯(lián)系。五線相輔相成，真正使素養(yǎng)為本的教學(xué)落地生根（圖1）。

二、教學(xué)設(shè)計思路

本文以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“溶液的酸堿性”一課為例，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實，采用“五線導(dǎo)學(xué)法”展開，在2019年北侖區(qū)課堂教學(xué)展示中，獲得了一致的好評。

1.制定教學(xué)與評價目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化所遵循的基本原理，形成變化觀念，是本節(jié)課所要討論的問題[1]。從北侖水生態(tài)文明建設(shè)切人，通過“治水”這一任務(wù)驅(qū)動，對溶液的酸堿性展開討論，把小浹江依水而興、人水和諧的美麗故事帶給學(xué)生，切身感受化學(xué)與環(huán)境、生活的緊密聯(lián)系。

[學(xué)情分析]

基礎(chǔ)項：學(xué)生已經(jīng)具備pH判斷溶液酸堿性的知識基礎(chǔ)，溶液酸堿性檢測的能力基礎(chǔ)。

發(fā)展項：學(xué)生能從本質(zhì)上認(rèn)識溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因;掌握模型建構(gòu)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)問題研究的能力;感受化學(xué)在生活中的重要作用，以及學(xué)科結(jié)合的發(fā)展，能有效簡化科研、推動化學(xué)發(fā)展。

障礙項：學(xué)生仍然存在數(shù)形結(jié)合對溶液酸堿性分析和認(rèn)識的知識障礙;實驗探究細(xì)節(jié)操作的不規(guī)范的能力障礙;理論聯(lián)系實際觀念體會的情感障礙。

[教學(xué)目標(biāo)]

（1）宏觀辨識與微觀探析：從宏觀到微觀到定量，充分認(rèn)識溶液酸堿性的本質(zhì)，運用提取、分析、建模等手段，掌握pH的計算。

（2）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：“定性”與“定量”相結(jié)合的探究方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

（3）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：以治水為任務(wù)驅(qū)動，深刻理解化學(xué)、生活、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，樹立綠色化學(xué)觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.構(gòu)建五線導(dǎo)學(xué)法

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。通過文獻(xiàn)檢索和資料收集，以識水、研水、議水、測水、治水為教學(xué)主線，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

（2）引導(dǎo)活動評價。數(shù)形結(jié)合，由淺人深體會溶液酸堿性本質(zhì)，由定性到定量的實驗測定觀，層層遞進(jìn)，統(tǒng)籌探究、推理、綜合運用等能力解決實際問題。

（3）構(gòu)建知識脈絡(luò)。緊扣教材、課標(biāo)及考綱，將酸堿性本質(zhì)、計算、測定及改善方法梳理成體系，深入認(rèn)識該部分內(nèi)容的研究價值。

（4）貫穿多樣方法。在圖表中感受c（H+）、c（OH-）此消彼長的變化、平衡關(guān)系;在計算中化繁為簡，推導(dǎo)建構(gòu)模型，定性定量相結(jié)合，充分發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)。

（5）升華科學(xué)責(zé)任。感受人與水的和諧關(guān)系與時俱進(jìn)地改善，更好地助力家鄉(xiāng)的五水共治建設(shè)（圖2）。

三、課堂實錄

1.立足生活，引入課題

[引課]日前，省水利廳公布了浙江省首屆“美麗河湖”的評選名單，我區(qū)的小浹江榜上有名。這是小浹江在成為全市唯一獲浙江“最美家鄉(xiāng)河”之后的又一榮譽。今天，就讓我們一起走近這條最美家鄉(xiāng)河。大家能否想象，美麗的小浹江，在幾年前卻是污濁不堪，水質(zhì)僅為劣V類的它讓人望而生畏，同學(xué)們，你們所知道水污染指標(biāo)有哪些呢？

展示北侖區(qū)“五水共治”網(wǎng)的信息，認(rèn)識水污染指標(biāo)，引入今天的課題。

設(shè)計意圖：問題來源于真實情境是基于核心素養(yǎng)教學(xué)的一個顯著特征[2]。本節(jié)課由近期的新聞引入，對家鄉(xiāng)河——小浹江進(jìn)行討論。既提升了家鄉(xiāng)自豪感，也引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會問題，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍＝裣Ρ日掌饛娏业囊曈X沖擊，從情感線上落實社會責(zé)任，感受人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義，也進(jìn)一步奠定了本節(jié)課的社會價值。

2.任務(wù)一：識水——層層深入，分析原因

[過渡]大家會如何判斷水質(zhì)的酸堿性呢？

學(xué)生根據(jù)初中的知識提出pH值，聯(lián)系初高中，用化學(xué)史介紹第一種判斷方法-pH判據(jù)。根據(jù)定義式，學(xué)生能將pH轉(zhuǎn)化為氫離子濃度進(jìn)行表征，從而得到第二種判斷方法——氫離子濃度判據(jù)。用問題鏈的形式對溶液的酸堿性進(jìn)一步討論：

[教學(xué)片段]

[教師]我們已經(jīng)學(xué)過水的離子積常數(shù)，250C時，Kw=1.0x10^-14，請大家判斷以下三種溶液的酸堿性，并且用氫離子濃度判據(jù)進(jìn)行驗證。

[學(xué)生]判斷0.01mol/L鹽酸溶液、水、0.01mol/L氫氧化鈉溶液的酸堿性，并驗證。

[教師]我們把計算得到的數(shù)據(jù)以柱狀圖的形式表示出來，升高溫度到100℃，Kw=1.0x10^-12，再請同學(xué)們進(jìn)行計算，并判斷酸堿性。