基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略探究

摘 要：在現(xiàn)代教育中，微課的應(yīng)用、智慧課堂的構(gòu)建已經(jīng)較為常見(jiàn)，它們改善了教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)了新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)。作為初中階段的難點(diǎn)科目之一，初中數(shù)學(xué)教學(xué)廣受教師關(guān)注，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化程度，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章分析基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建重點(diǎn)，探究基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);微課

一、 引言

智慧課堂融合了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨(dú)特思維方式，是一類高效智能的現(xiàn)代課堂。究其本質(zhì)，在于對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，達(dá)成智能化資源推送、立體化交流互動(dòng)等目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以智慧教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段中，雖更多教師對(duì)智慧課堂的理念有所了解，但在實(shí)際應(yīng)用中，受教學(xué)條件、教學(xué)理念等不同因素的影響，其應(yīng)用效果一般。作為以信息化教學(xué)為核心的智慧課堂，現(xiàn)將其結(jié)合微課，相信能給予更多教師啟示，共促智慧課堂的合理構(gòu)建。

二、 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建重點(diǎn)

（一）解決傳統(tǒng)課堂趣味性不足的問(wèn)題

對(duì)初中生而言，在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)中，其所接受的教育形式一成不變，課堂模式主要由教師所主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位長(zhǎng)期未得到重視，這一教學(xué)模式首先會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥性。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥性、抽象性均偏強(qiáng)，以往的書(shū)面教學(xué)以教材、板書(shū)為主，該類二維教學(xué)條件導(dǎo)致部分立體抽象知識(shí)無(wú)法清晰呈現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)理解難度，進(jìn)而影響學(xué)生興趣。針對(duì)傳統(tǒng)課堂趣味性有限的問(wèn)題，智慧課堂及微課的應(yīng)用，便能實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味性的適度提升。首先，智慧課堂是一類不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它以其新穎度能達(dá)成吸引學(xué)生目光的效果，進(jìn)而促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，微課的靈活性較強(qiáng)，教師可從學(xué)生興趣、生活為出發(fā)點(diǎn)選擇或設(shè)計(jì)微課，以此保障微課課件滿足學(xué)生的心理需求，提高微課對(duì)學(xué)生的吸引力，達(dá)成趣味智慧課堂的構(gòu)建。

（二）解決傳統(tǒng)課堂互動(dòng)性不同的問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂中，為保障教學(xué)進(jìn)度及效果，學(xué)生對(duì)新型理論、案例解題思路的學(xué)習(xí)，往往依賴于教師的逐步講解，這一問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不具備思考空間，師生間的互動(dòng)性受到影響。首先，教師無(wú)法利用互動(dòng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，學(xué)生無(wú)法利用提問(wèn)表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)疑惑，互動(dòng)性的問(wèn)題導(dǎo)致課堂針對(duì)性、有效性會(huì)受到影響。而微課及智慧課堂的應(yīng)用，能對(duì)上述問(wèn)題合理解決，營(yíng)造互動(dòng)性充分的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在智慧課堂中，教師可要求學(xué)生利用線上平臺(tái)完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，線上平臺(tái)則可利用數(shù)據(jù)分析能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤類型等的分析整合，達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)收集，這屬于師生間有效的線上互動(dòng)。其次，在微課的應(yīng)用中，為保障微課應(yīng)用效果教師會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)探究等環(huán)節(jié)，此時(shí)對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的掌握，也是有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分保障了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性。

（三）解決傳統(tǒng)課堂情境性不足的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂存在著情境性不足的問(wèn)題，板書(shū)、教師語(yǔ)言所能呈現(xiàn)的情境具象性有限，在數(shù)學(xué)理論教學(xué)、數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，便會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。現(xiàn)將智慧課堂、微課應(yīng)用進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)，便能解決傳統(tǒng)課堂的情境性不足問(wèn)題。微課或其他信息課件能借助其具象性、立體性及直觀性等特征，為學(xué)生營(yíng)造具體的數(shù)學(xué)情境，在降低學(xué)生理解力的同時(shí)，也強(qiáng)化了課堂生動(dòng)性，有利于吸引更多學(xué)生目光。

（四）解決傳統(tǒng)課堂資源不足的問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)資源往往為教材及教輔資料，該類教學(xué)資源往往存在趣味性、形象性、直觀性不足等等缺陷，既無(wú)法吸引學(xué)生目光，也會(huì)因?qū)W生理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素影響，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)資源的充分作用。在智慧課堂及微課的應(yīng)用下，傳統(tǒng)的課堂資源發(fā)生了改變，更多線上資源成了教學(xué)資源，例如課堂直錄視頻、數(shù)學(xué)知識(shí)科普視頻等等，該類資源和傳統(tǒng)資源相比優(yōu)勢(shì)更大，不僅等同于再現(xiàn)課堂，更是智慧課堂的再現(xiàn)，大大豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造了適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法

（一）課前環(huán)節(jié)

第一，學(xué)情分析環(huán)節(jié)。在智慧課堂中，學(xué)情分析分為多種類型。首先，是教師利用智慧課堂平臺(tái)的學(xué)情分析板塊，對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，由系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)情統(tǒng)計(jì)表，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題類型，潛在延伸的知識(shí)點(diǎn)類型、學(xué)生思維弱勢(shì)等信息系統(tǒng)展示。教師可以此掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，以便為后續(xù)的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提供參考。其次，是通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、作業(yè)完成狀況等的分析，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第二，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。在基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為其提供包含本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課課件、預(yù)習(xí)任務(wù)，而微課課件及預(yù)習(xí)任務(wù)往往通過(guò)智慧課堂平臺(tái)展現(xiàn)，學(xué)生利用該平臺(tái)自行完成微課學(xué)習(xí)，再以線上問(wèn)答的模式完成預(yù)習(xí)任務(wù)并提交，此時(shí)教師通過(guò)線上平臺(tái)，便可獲得學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，并得到大體的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

例如在正數(shù)和負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中，在預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者利用智慧課堂平臺(tái)為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)所需的微課課件，在本課件中，通過(guò)對(duì)生活事物的舉例，例如超市購(gòu)進(jìn)售出商品、甲乙汽車(chē)背道而行等，為學(xué)生說(shuō)明了正負(fù)數(shù)的含義。而學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，也能在線上平臺(tái)內(nèi)通過(guò)對(duì)10道選擇題的解答，完成預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。在筆者選擇的測(cè)評(píng)問(wèn)題中，包含了正負(fù)數(shù)表達(dá)、正負(fù)數(shù)定義等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果分析功能，筆者掌握了學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)表達(dá)仍不擅長(zhǎng)的測(cè)評(píng)問(wèn)題，并通過(guò)測(cè)評(píng)試卷調(diào)閱，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的粗心問(wèn)題。上述問(wèn)題均為筆者的智慧課堂開(kāi)展提供了真實(shí)信息，保障了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方向的針對(duì)性。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要求教師結(jié)合學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果等信息，在保障教學(xué)任務(wù)合理完成的狀況下，對(duì)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)作設(shè)計(jì)，例如興趣導(dǎo)圖環(huán)節(jié)、學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)等等。

（二）課中環(huán)節(jié)

第一，課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課題導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)始，在智慧課堂中也是如此。基于微課的智慧課堂構(gòu)建，教師可利用微課作導(dǎo)入，而在微課選擇上，一般以有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、生活數(shù)學(xué)問(wèn)題等為主，在微課的選擇上應(yīng)重視其趣味性，盡量以形象明確、色彩豐富的微課吸引學(xué)生注意。

第二，探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在智慧課堂中，探究學(xué)習(xí)一般是學(xué)生對(duì)本節(jié)主要知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，例如重要理論、典型案例等等。探究資料一般為微課、教材，或教師提供的其他教學(xué)資源。探究方式一般以分組討論、師生探討的模式為主。

例如在數(shù)軸教學(xué)的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生展示了對(duì)應(yīng)的微課課件，課件內(nèi)以公路為數(shù)軸，以公路旁不同建筑，為學(xué)生形象介紹了數(shù)軸的實(shí)際應(yīng)用。而后續(xù)筆者利用教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展示了探究問(wèn)題，即為學(xué)生展示、標(biāo)注不同數(shù)的數(shù)軸，要求學(xué)生判斷各組數(shù)的位置、各點(diǎn)距離關(guān)系等等。在本次探究中，學(xué)生可通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的探究，詳細(xì)理解數(shù)軸，并通過(guò)對(duì)探究問(wèn)題的討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)軸知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，保障了智慧課堂的構(gòu)建效果。

第三，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)。實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)即教師利用智慧課堂平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，此環(huán)節(jié)對(duì)智慧平臺(tái)系統(tǒng)的依賴性較高，且和微課應(yīng)用關(guān)系較淺，因此不做詳述。

第四，總結(jié)提升環(huán)節(jié)。總結(jié)提升即對(duì)本節(jié)所學(xué)的總結(jié)反思，教師可利用總結(jié)性微課引導(dǎo)學(xué)生完成課堂總結(jié)，使其通過(guò)課堂梳理，了解本節(jié)所學(xué)的大致內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，并在知識(shí)點(diǎn)梳理中，使其了解個(gè)人的學(xué)習(xí)不足。

（三）課后環(huán)節(jié)

第一，課后作業(yè)環(huán)節(jié)。在基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中，課后作業(yè)的布置以傳統(tǒng)作業(yè)、線上作業(yè)為主。傳統(tǒng)作業(yè)即為教師布置的書(shū)面練習(xí)，線上作業(yè)即為基于本節(jié)所學(xué)的線上選擇題、問(wèn)答題等等。而當(dāng)學(xué)生完成線上作業(yè)并提交時(shí)，教師便可通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，整理了解學(xué)生作業(yè)完成狀況，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的錯(cuò)題、錯(cuò)題數(shù)量及類型，以此推導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，為其微課輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)鞏固打好基礎(chǔ)。

第二，微課輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。微課輔導(dǎo)即學(xué)生通過(guò)登錄智慧課堂平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)找到教師提供的復(fù)習(xí)微課，以此完成對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)亦可和課后作業(yè)所結(jié)合，即通過(guò)學(xué)生對(duì)微課輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，使其完成對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。綜上所述，為解決學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師便可在掌握學(xué)生學(xué)情后，為其提供各有差異的微課課件及任務(wù)，使其完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)鞏固，真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。

例如在絕對(duì)值與相反數(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息的掌握，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在絕對(duì)值的理解問(wèn)題，為幫助該類學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，為其提供了包含絕對(duì)值教學(xué)的微課課件，在課件內(nèi)，利用清晰的數(shù)軸及示意圖，為學(xué)生講解了“數(shù)軸上某數(shù)所在點(diǎn)到0即原點(diǎn)的距離，是該數(shù)的絕對(duì)值”這一定義，并通過(guò)數(shù)軸上-5、-3等數(shù)絕對(duì)值的講解，利用舉例方式幫助學(xué)生掌握了絕對(duì)值的含義，此時(shí)學(xué)生通過(guò)線上測(cè)驗(yàn)便可再次實(shí)踐絕對(duì)值的應(yīng)用，在保障其復(fù)習(xí)成果的同時(shí)，為筆者提供教學(xué)參考數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)為智慧課堂的構(gòu)建發(fā)揮充分作用。

第三，反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂中，反思評(píng)價(jià)均擁有真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果、學(xué)情檢測(cè)結(jié)果、探究學(xué)習(xí)結(jié)果等，均可是其反思個(gè)人問(wèn)題的參考。而在信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等的支持下，學(xué)生評(píng)價(jià)也更為多元化，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也能利用軟件打卡對(duì)其作學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，以生生互動(dòng)對(duì)其作綜合能力評(píng)價(jià)等等。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)對(duì)智慧課堂平臺(tái)合理應(yīng)用，以其和微課為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)空間，以教學(xué)模式、教學(xué)資源等多方面的改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳驚雷，河北省晉州市，河北省晉州市第三中學(xué)。