提高小學語文課堂教學有效性策略探究

摘 要：課堂教學是教學的最基本形式，也是學生學習知識的重要渠道之一。小學語文是小學階段學習中十分重要的一門科目，在教育理念不斷發生改變的當下，提高課堂教學的有效性，是語文教師在教學過程中必須做到的要求。同時，新興理念的提出也要求語文教師在教學活動中改變教學理念和模式。文章首先分析了提高小學語文課堂教學有效性的目的，再分析了小學語文課堂教學存在的問題，最后進行了語文課堂高效教學策略分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學策略

一、 引言

小學生的身心發展決定了小學生在思維方式上具有獨有的特性，在抽象思維上，小學生還處于發展起步期，但語文學科中包含的情感體驗、閱讀理解都需要抽象思維幫助理解。除此之外，其他發展方面的局限性都要求教師能夠根據學生的具體特性，采用具體的教學方式。再加上新課標的頒布實施，進行了課堂教學改革。因此，在新時期的小學語文課堂教學上，既需要師生的互動，也需要生生互動，進行合作學習，提高小學語文課堂的有效性。

二、 提高小學語文課堂教學有效性的目的

（一）讓學生高效學習

一節語文課四十分鐘，在有限時間內，教師引導學生完成本節語文課的學習目標，使學生在課堂上能夠及時對知識進行掌握，在課后就能有更多的時間對知識點進行復習，對知識的記憶和鞏固具有重要作用，只要課堂上高效教學，學生才能在有限的時間內高效地對知識點進行掌握，高效教學也促使學生更加專注于課堂本身，從另一方面培養了學生的專注品質，對于學生的全面發展也具有重要意義。但在小學語文課堂教學上，因為小學生處在學習的初級階段，接受和理解的能力有限，且沒有形成成熟的學習方法，所以在進行課堂學習時，常常會出現走神，開小差的情況。因此，提高課堂教學有效性對小學語文教學有著重要的意義。

（二）使學生合理分配學習精力

課堂的四十分鐘教學對于學生來講至關重要，小學生在學校要同時進行多門科目的學習，因此對學生的學習精力提出了要求。學生在課堂上的學習效率決定了他們對于知識點掌握的效率，只有在課堂上有效教學，學生才能高效吸收。在此過程中，教師對于課堂的高效教學，也培養了學生的學科素養，在學科素養的思想影響下，學生又能夠將這種思維反作用于課堂學習上，兩者之間綜合作用，促進學生對知識的吸收，在語文課堂上當堂完成對知識點的掌握，也是學生能夠有學習精力應對其他科目的學習。

（三）促進教師對教學觀念進行改變

要使學生高效地完成學習任務，無疑教師需要高效率教學，高效率教學需要教師有科學的模式和方法，整個教學活動是具有連貫性的，一個環節的改變引起了整個環節改變，因此只有教師有高效教學的觀念，才會在教學模式和方法上不斷探索，以此促進學生對知識有效掌握，達到高效教學的目的，也促使教師在觀念上更新，更新的觀念才能和高效教學的目的相適應。

三、 小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學模式傳統，學生缺乏學習興趣

小學生的身心發展狀況決定了他們的學習是在興趣的指引下進行的，社會和時代在不斷發展，學生處在各個階段的身心發展特點也有所不同，一些語文教師在教學過程中沒有很好地研究學生的身心發展特點，在課堂上沿用自己以往的教學模式，機械地對學生進行知識點的灌輸，學生沒有在興趣的指引下進行學習，造成對語文學科學習上興趣缺失，沒有學習欲望，使高效教學沒有實現的前提條件。從年齡來看，小學生處在對事物充滿好奇且沒有耐性的年齡階段，在短暫的四十分鐘語文課堂教學中，如果不能一開始就抓住學生的眼球，激發學生的興趣，也就會影響這一整節課的效果。這就要求教師在課堂上要隨時注意學生學習的情況，對課堂內容進行相應的調整，在課堂教學的方式上進行創新。

例如，教師在低年級階段進行識字學習中，教師“一支粉筆一堂課”，在課堂上反復教學生識字認字，可能學生在課堂上記住了所學的生詞，但經過一段時間，學生又遺忘了教師教過的內容，在下一節課的學習上，教師不得不繼續重復，這樣的課堂教學不僅沒有體現高效率，反而使學生覺得語文課堂乏味。

（二）不注重教學循環

當今學校的部分教師在教學時一直重復教小學某個年級段，一些教師一直在重復教低年級語文教學，一些教師一直在重復中年級語文教學。在小學的語文教學的三個年級段上不斷更換語文教師，造成了學生不斷適應教師教學方法和教學習慣的局面。有些學生好不容易習慣了教師的教學方法和習慣，教師和學生在課堂上已經能夠有效配合，結果學生進入了高年級。語文教師被更換，學生就需要花大量時間來重新習慣新教師的教學方法和習慣，這樣也不利于課堂高效教學。

例如，在小學語文課學習識字認字時，某教師在語文課堂上用簡單的文字教學游戲來引入課堂教學目標，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行，但新來的教師更喜歡用多媒體播放識字認字的歌曲來進行導入，原本學生期待的游戲過程消失，使學生失去興致，重新在歌曲的引導下進入學習，這就需要學生花費大量的時間來進行適應。

（三）沒有尊重學生的主體地位

只有學生愿意主動自覺地進行學習，教師才能有效引導，一些教師在此方面沒有發生觀念性轉變，只是不斷注重引導學生，學生卻不能積極參與課堂，教師雖然設計了豐富多彩的教學活動，但是沒有學生參與，造成了教師在語文課堂上“唱獨角戲”的局面，教師和學生之間沒有找到配合方式，也不能促進高效教學。

因此，只有教師和學生之間有了雙方都能接受的互動方式，才能幫助教師更好地設計教學活動，這就要求教師先在學生的角度上理解語文課堂，理解語文學科。

例如，在進行教學語文課程《靜夜思》這首古詩時，為了讓學生更好地理解“床前明月光，疑似地上霜”中包含的意境，教師讓學生閉上眼睛想象：“深夜醒來睜開眼睛，看到月光撒進屋子，照到了‘我的床前，我以為是冬夜里的寒霜……”此時學生卻沒有想象，反而提出了疑問：“老師，李白睡覺不關窗戶不覺得冷嗎？”這個問題不僅引起了課堂哄笑，超出了教師對課堂教學過程中出現問題的預想，還在接下來的教學過程中使教師不斷糾結如何解答學生。

在上述例子中，教師因為沒有采用適合學生的導入方式，憑自己的主管臆斷使用自己的教學方式，導致原本能夠激發學生想象的過程沒有起到作用。因此有效教學要求教師能夠以學生為主體，利用學生能夠接受的方式教學。

四、 語文課堂高效教學策略

（一）改變教學觀念，提升學習興趣

“興趣是學生學習最好的老師”，所以興趣是學生掌握知識技能重要的影響因素。在語文課程教學的過程中，教師首先應該意識到興趣對學生產生的積極作用，在課堂教學過程中，不斷激發學生興趣來引導學生進行學習，教師可以用多種教學方式來達到激發學生學習興趣的目的。例如，使用教育游戲教學法、多媒體教學、小組探究學習等方式，通過多元化的教學方式激發學生興趣，從而滿足高效課堂教學的基本條件。師生在這種多元化教學方式的支持下，可以實現教學的互動、學習成果共享，對學生而言，教學上的科技運用同時也對他們的發展起到了重要的作用，借助現代教育技術的多種形式來激發學生對教學內容的興趣，尤其是在學生進行深入學習時，對教學內容能夠保持濃厚的探索興趣，這樣才能保證學生的學習效果和教師的教學效果，從而提高課堂教學的實效性。因此，為了激發學生學習的興趣，讓學生愉快地學習，教師應將教學內容與學生興趣相結合，實現樂學。

（二）尊重學生主體地位，創設教學情境

在語文課堂教學中利用豐富多彩的課堂教學活動，使學生在各種各樣的學習活動中體驗語文學科的獨有魅力，才能使學生能夠將語文學科和其他學科之間做出具體的區別，理解語文學科在學習中扮演的重要角色，合理的教學情境能夠幫助學生更好地理解語文學科所包含的情感體驗和學科內涵，才能夠更好地促使學生將這種情感體驗作用于學科學習上，更好地掌握知識點，更好地完成學習目標。在此過程中，需要教師先在學生的角度來理解本節語文課要完成的教學目標，根據學生特征來展開情境的創設，對于教師本身的綜合素養提出了要求，也需要教師能夠在具體的問題上做出具體分析。

（三）研究課堂教學藝術，提高教學有效性

教師在進行課堂教學時，應該根據教學內容課型和目的選擇，適當的教學方法，同時上升到課堂教學藝術的范疇，再對其進行探究。教學活動是和教學對象緊密聯系的，不同的教學對象，教學方法也就有所不同。例如，高年級的學生和低年級的學生選擇的課堂教學方法就有很多的區別。所以教師在進行課堂教學時，要根據學生的不同情況來選擇適合的教學方法。教師在進行課堂教學方法探究的同時，也要重視對學生學習方法的指導。小學的學生還沒有形成成熟的學習方法，所以教師在進行課堂教學時，也應當幫助學生找到適合他們自己學習的方法。在課堂教學中，學生是處于主體地位，教師應當在他們學習的過程中對他們進行正確的引導，幫助他們在有限的課堂時間里學習到更多的知識。在語文課堂教學中，為了提高教學的有效性需要教師和學生的共同努力。只有不斷與時俱進，不斷進行創新，提高教師自身的業務能力，對課堂教學進行實踐探索，才能真正提高語文課堂教學的有效性。

（四）注重課堂交流，調動學習積極性

教學活動的主要陣地是在課堂上，知識傳授、能力培養都是在課堂上完成的，所以教師和學生是課堂教學活動的主體，而課堂教學的有效性掌握在教師手中。在語文課堂有限的四十分鐘里，用最少的時間，投入最少的精力，取得盡可能多的課堂教學效果，所以要求教師在進行語文課堂教學時，多與學生進行互動，實現師生平等對話，對學生進行針對性指導。在小學語文課堂教學中，教師應提供充分的時間，讓學生自讀自悟，提出問題，教師再給予適當的指導，放手讓學生去探索課文更深的層面。除了教師與學生的交流，還應注重學生之間的交流，在學生自學的過程中，提倡生聲互動，交流合作，教師提供給學生展示的平臺，鼓勵學生說出自己的觀點。提高課堂教學有效性，需要教師與學生的共同努力。

五、 結語

要實現語文課堂的高效教學，除了教師需要具備相應的觀念，還需要教師能夠掌握具體的教學方法，在具體的教學活動中能夠根據學生的情況做出相應的策略調整，利用語文課堂四十分鐘的有限時間，為學生創造更大的學習價值。

參考文獻：

[1]陸衛淑.小學語文課堂教學有效策略的研究[J].讀天下，2018（13）.

[2]王濤.小學語文課堂教學有效策略淺析[J].明日，2018（6）.

作者簡介：李小葉，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靈臺縣東關小學。