互聯網視角下高校“四史”學習的創新路徑探索

謝冰潔 羅皓翔

摘?要：近年來，隨著網絡技術不斷發展，互聯網已成為高校教師和學生學習生活的重要場景，也是如今高校進行思想政治教育工作面臨的重要機遇和現實困囿。高校工作者需針對當代大學生的思想特點和行為邏輯進行客觀分析，積極應對互聯網沖擊下思想政治教育的挑戰。本文基于互聯網技術的客觀規律，提出從靈活教育形式和擴大參與主體兩方面賦能思想政治教育，并探討了“四史”學習的三大創新路徑。

關鍵詞：互聯網思維;“四史”學習;思想政治教育

中圖分類號：D64??文獻標識碼：A??文章編號：1672-8122（2021）02-0141-05

自黨的十八屆三中全會提出“推進國家治理體系和治理能力現代化”以來，如何實現高校思想政治教育的治理現代化引起了諸多教育工作者和黨建工作者的廣泛關注[1]。如今，互聯網、人工智能、大數據、區塊鏈等先進信息技術迅速發展，不斷改變著當代大學生的思想特點和行為模式，為傳統的思想政治教育帶來了挑戰，但也為之提供了改善和再造的有效手段。

近年來，將各類信息手段賦能思想政治教育已成為研究熱點。楊葉平討論了如何利用區塊鏈技術助力思想政治教育，從區塊鏈特點、教育對象和面臨的挑戰等方面進行了展望[2];張雷從傳播理念、效果和過程方面研究了利用社交媒體提升思想政治教育效果的手段[3];馮剛從互聯網發展階段的角度，對思想政治教育創新方案作了論述[4]。以上研究均從理論著手，缺少該類技術對思想政治教育具體應用場景的思考。

如今，習近平總書記提出青年一代要努力學習黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史，增強青年大學生的歷史覺悟[5]。但目前，針對“四史”學習的相關文獻主要在解讀“四史”學習需要掌握的精神實質[6]、時代使命[7]等，少有對具體可行、可以廣泛推廣的學習手段的研究。本文首先對當代大學生的特點與高校思想政治教育在互聯網時代面臨的挑戰進行分析，并從互聯網技術賦能的角度，對思想政治教育中的“四史”學習提出了三大創新路徑。

一、當代大學生的思想特點與行為邏輯

時代發展帶來的社會環境變化，使每一代人都有自己獨特的成長經歷，而這些經歷恰恰是促使每一代人不同于其他年齡段人群特質的內在因素。只有深入了解伴隨互聯網時代成長的當代大學生的需求和想法，才能貼近教育對象、引導教育對象，有效地開展思想政治教育[4]。

（一）具有自主性

互聯網技術的核心思想依賴于點對點傳輸的對等網絡技術，并非將整個網絡的算力部署在較少的某幾臺服務器上。由此延伸出堅持用戶平等、以人為本的互聯網思維和發展理念，在互聯網環境中沉浸多年的大學生也更加注重這樣的用戶體驗。在眾多互聯網企業為他們提供各式各樣的選擇時，自由的選擇權利進一步加強了大學生平等、自主的體驗感。如多元化的社交平臺：QQ、微信、微博等，當代大學生是根據自身需求和平臺的功能屬性，進行獨立的、有利于自身的選擇，而非是遭受外界強迫使用特定的社交平臺。此外，B站、慕課、知乎等開放性社區更是給當代大學生獲取知識、開拓視野提供了不同途徑，他們可以從興趣愛好出發，根據自身需求，獨立地選擇需要獲取的內容。在以上類型的網絡實踐中不難發現，當代大學生更加注重過程的體驗感和獲得感，即是否滿足自身需求、彰顯自身個性。這也更加體現了當代大學生從“要我做”到“我要做”轉變過程的自發性。因此，在進行思想政治教育時，應當提供恰當的、能展現大學生自身特點的方式，尊重他們的個體價值，從而引導他們主動參與思想政治教育活動。

（二）渴望話語權

互聯網因其技術特點給人們提供了一個開放共享、自由交流的環境，它讓互聯網上的每一個用戶都有機會成為信息的閱讀者和發布者。在法律框架和道德準則的約束下，人們具有極大的自由發表自己的言論，掌握自身的話語權。無論是微博、朋友圈或是QQ空間等社交平臺，都留下了當代大學生在成長過程中最生動的心理動態和思想狀況，他們習慣在各類社交平臺上自由表達自己的觀點和想法。伴隨互聯網發展成長起來的當代大學生，與其父輩有著不一樣的行事準則和品質。父輩們大多成長在“長輩吃過的鹽比你吃的飯還多”的經驗主義家庭下，習慣于服從長輩的觀點和意見;與之不同的是當代大學生更愿意以理服人，通過說理的方式進行辯論并與他人達成共識。步入大學后，他們在學校的管理方面會有更大的積極性，一旦自身利益有不被尊重的地方，且沒有合理的上訴渠道，就會導致當代大學生產生集體“吐槽”行為。因此，教育工作者需要了解大學生在互聯網環境下對于話語權的需求，給予他們平等對話的機會，并聽取合理的聲音，滿足當代大學生對成長發展的期待。

二、思想政治教育的現實困囿

互聯網技術的發展使信息交流變得前所未有的方便、快捷，使不同思想文化自由交融，也給高校思想政治工作帶來了諸多新任務和新挑戰。這些新任務與新挑戰本質反映的是目前高校思想政治教育在教育主體（師生）日益增強的內在需求與傳統教育方式之間，發展不平衡、不充分的矛盾[8]，具體表現為以下兩個方面。

（一）信息時效性不足

傳統的教育方法主要以對信息進行長時間積累后，統一在講座或課堂進行灌輸。而在互聯網環境下，海量的信息迅速傳播，由此帶來多元價值觀的激烈碰撞，給信息的管理與控制、輿論的導向與糾偏等網絡現象造成了巨大的挑戰。傳統具有延時效應的教育方式與互聯網環境下信息的快速廣泛傳播產生了嚴重脫節，而且青年大學生在互聯網應用方面較教師具有一定的優勢。這樣一來，傳統的思想政治教育不僅在教育輸出方面無法給其帶來黨政方針的指導，也無法在教育效果方面帶給大學生比網絡更加生動的思想價值影響。這會進一步導致高校在思想政治教育上的主體缺位，讓其在沒有有效引導的情況下盲目接收互聯網傳播的信息知識。

（二）學生參與度不高

單向灌輸模式下的傳統教育方式在互聯網的沖擊下難以帶來鮮活的思想和價值引領，那么大學生作為教育受眾方的思想政治教育參與度也會隨之降低。從思想政治教育的內容來看，存在教育輸出方育人理念與價值導向的陳舊和缺位等問題。在諸多社會重大問題出現時，教育工作者常常避而不談，僅對思想政治教育的教學內容進行講解，難以與社會實際現象進行合理結合，而這些社會問題也通常是青年大學生樂于關注的焦點話題，并愿意表達自身的觀點。那么，思想政治教育就會缺少相關議題的設置，會讓大學生失去學習的自主性，也喪失對關切問題的表達權利，難以滿足大學生在接收教育輸出時的價值需求，進而影響其參與思想政治教育的主動性和積極性。

三、互聯網的價值賦能

思想政治教育在保證大方向站位的同時，也應以開放的胸襟和動態的視角，順應外部環境的變化。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“做好高校的思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”[9]。因此，在當今高速發展的互聯網環境下，高校教育工作者理應立足當代大學生的思想特點和行為邏輯，巧用互聯網思維賦能思想政治教育的創新發展[4]。

（一）靈活教育形式，提升互動性

思想政治教育的形式與教育輸出的最終成果有著密不可分的聯系，靈活多元、潛移默化、層次遞進、富有樂趣的教育模式無疑更會受到青年大學生的青睞。互聯網技術的不斷迭代，為思想政治教育形式的改革創新提供了堅實基礎。

一是互聯網助力思想政治教育的方式更加貼合大學生需求。隨著互聯網技術的完善和發展，不僅可以重構思想政治教育工作者對教育方式的認知，也可以根據學生需求進一步豐富和深化新的教育模式。如今，網上慕課、翻轉課堂和智慧教室等教育方式通過互聯網技術走進了廣大高校的課堂，以網絡的形式促使師生互動，增加交流，以此來提升大學生的參與感和獲得感。下一步，應該深入挖掘具備特殊魅力和方式的各類互聯網平臺，在思想政治教育中發揮重要作用;二是互聯網促使思想政治教育的方式更加潛移默化。互聯網在一定程度上增強了用戶的匿名性，借助網絡平臺開展的思想政治教育也可以讓大學生以匿名的形式表達觀點，提高師生間的互動性，讓教師了解大學生最為真實的思想動態，以便在“不驚動”大學生的情況下做出更加合理的教育安排。同時，使用互聯網這一教育對象長期習慣的生活工具，為他們喜聞樂見的網絡現象進行潤物細無聲的教導，更加展現了互聯網賦能思想政治教育具有的潛移默化性。

（二）擴大參與主體，增強包容性

互聯網倡導多方參與、多方共享、多方共贏的生態系統，在網絡傳媒日益豐富的今天，思想政治教育參與主體的擴大和開放共贏有了堅實的技術支撐。借助網絡媒體不僅可以發揮教師在思想政治教育中的帶頭作用，還能積極調動大學生在思想政治課程學習上的主觀能動性。

一是通過互聯網平臺擴大參與思想政治教育的主體，聯合一線教師、專家學者在網絡為學生及時精準地講解前沿科技、重大重點工程中的中國力量和中國精神。此外，高校新媒體應與各種媒體、各類人群進行溝通和鏈接，為大學生迅速解讀時事熱點、黨政方針，避免謠言或惡意宣傳在高校中滋生和擴散，從而構建堅實有力且來源多元的思想教育陣地，實現網絡空間的風清氣正;二是合理利用多種新媒體平臺，用貼合學生語境的角度豐富思想政治教育的感染力和穿透力。尊重青年大學生主要關注的議題，增強對高關注度和爭議性話題的包容性，讓大學生進行自由探討，鍛煉大學生的辯證能力。發揮大學生在網絡平臺發表觀點的主要作用，鼓勵其在思想政治教育信息的生產和交流中實現自我思想的教育和精神的升華。同時，通過新媒體對負面事件的批判和對社會正能量的弘揚，不僅有利于高校輿論氛圍的塑造，也有助于大學生在思想政治教育中建立良好的價值取向。

四、“四史”學習的創新路徑

以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。歷史記錄了人類創造輝煌的實踐過程，也是未來發展最好的教科書。從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（下文簡稱“四史”）的角度對歷史進行學習，提升全國人民的思想政治覺悟，這在歷史上應屬首次。其中，黨史是中國共產黨自1921年成立以來，團結全國各族人民反抗侵略，建立中華人民共和國;解放思想，走中國特色的改革開放道路;堅持完善和發展中國特色社會主義理論體系，不斷推動社會發展等內容的全部發展過程的歷史。新中國史是1949年中華人民共和國成立以后，中國共產黨帶領全國人民進行社會主義革命和建設并取得巨大成就的偉大歷史。改革開放史是從1978年黨的十一屆三中全會后，中國共產黨領導全國人民推進社會主義現代化建設，對內改革、對外開放的過程。社會主義發展史指從1516年托馬斯·莫爾發表《烏托邦》以來500年的風雨征程，包含了空想社會主義、科學社會主義、蘇聯模式社會主義和各具本國特色的社會主義，也囊括了從社會主義思潮到社會主義實踐的轉變[10]。

學習“四史”不僅是新形勢下對黨員干部的新要求，更需要青年一代從中挖掘出人生哲理和老一輩革命家治國理政的經驗，塑造自身的理想觀念和價值理念。因此，在高校的思想政治教育中如何做好“四史”教育值得我們深入思考。前文詳細講述了以互聯網思維賦能思想政治教育，針對當代大學生具有自主性、渴望話語權的特征，提出了通過靈活教育形式、擴大參與主體的方法，提高師生間的互動性以及對教育議題的包容性，力求解決目前思想政治教育時效性不足、參與度不高的問題。下文筆者將以“四史”學習為具體案例，探討互聯網視角下有效可行的學習方法。

（一）打破時空局限：尋求歷史史實的當代實踐?在“四史”學習的教學過程中，最基本的要求便是講清歷史事實。但是，學習歷史的目的是為了從歷史中挖掘規律和財富，更好地服務當代、關照現實。因此，“四史”學習絕不能局限于簡單的歷史梳理和事件解讀，把歷史與當代現狀相互分割。而是應當在了解中國目前所面臨的實際問題后，再帶著思考去探尋中國共產黨近百年的偉大征程，去回顧中華人民共和國成立70余年的風風雨雨，去感受改革開放40多年的巨大變革，去思索社會主義500年的浩蕩發展[11]。

如今，發達的互聯網技術給“四史”學習提供了打破時空局限，尋求歷史史實在當代實踐的機遇。一是隨著“青年大學習”“學習強國”等思想政治類教育平臺的普及，打破了思想交流的時間限制，讓青年大學生能及時了解國家發展動態和面臨的問題。此外，以邀請在網絡爆紅的王冰冰對抗美援朝歷史進行講解等喜聞樂見的方式，加強青年大學生對歷史發展的認知。二是互聯網提供了“四史”學習的虛擬實踐機會，突破了知識傳授的空間限制。如網上開展“四史”知識競答，普及“四史”的基本概念;網上重走長征路，讓師生有機會體驗革命先烈在艱苦環境下的奮斗精神。三是高校可以把“四史”中的重大事件與現實情況緊密聯系，通過互聯網媒介舉行線上的紀念或感恩活動。同時結合AR、VR等先進信息技術重現歷史場景，加深青年大學生對歷史進程的感受，從而對其今后的生活和奮斗目標提供指導意義。

（二）善用數據手段：緊密把握“四史”間的內在聯系?“四史”雖然是四種命名不一的歷史，但在學習時卻不能認為其是彼此獨立、相互割裂的。“四史”之間既各自敘事但又存在相互交叉的部分，如1978年之后，既是中國共產黨完善黨內治理、建設新中國的歷史，也是推動改革開放、發展中國特色社會主義的歷史。在“四史”中，有許多重要人物、重大事件分別對“四史”產生了巨大的影響，因此，在“四史”學習中，也應當從這四個角度對這些歷史人物、歷史事件全面、客觀、理性、辯證地看待，從而得出正確的歷史結論和規律。

隨著互聯網技術的發展出現了許多與其密切相關的衍生技術，如大數據、數據分析、機器學習等。在近百年黨史、70余年新中國史、40多年改革開放史、500年社會主義發展史中，涌現了海量的時間、地點、人物和事件，這些數據量巨大且龐雜的歷史內容給“四史”學習造成了客觀難度。那么就可以利用上述的互聯網衍生技術，對這些時間、地點、人物和事件進行分類和清洗，在講解“四史”時不妨從單一歷史進程的解讀，重構為對重要歷史人物、事件在“四史”中分別發揮的作用和產生的影響的解讀。這樣一來不僅能讓大學生更全面多維地了解到歷史人物形象和事件本質，同時也有助于學生厘清“四史”之間的內在關聯。此外，這些先進信息技術的引入，也可以吸引更多對信息技術感興趣的學生參與到對“四史”數據處理的實踐上來。這種方法不僅提升了學生的信息處理能力，也在“四史”數據整理的過程中達到了“四史”學習的效果和思想政治教育的目的。

（三）探索跨界思維：中國情懷與國際視野交融?互聯網是由眾多相互獨立的節點構成的網絡，而每一個節點都可以向其它節點傳輸信息、產生影響，其它節點的改變也會造成當前節點狀態發生變化。將這種思維放在“四史”學習上，不難發現1921年中國共產黨的建立就是為了推翻帝國主義、封建主義和官僚買辦資本主義這三座大山的壓迫和統治，并建立無產階級專政，實現社會主義和共產主義;1949年中華人民共和國成立后，美帝國主義對新中國施行了封鎖政策，但在周恩來同志“求同存異，和而不同”的偉大外交智慧下，開辟了新中國的外交局面;1978年改革開放以來，我國積極參與和推動經濟全球化進程，連續加入亞太經合組織、世貿組織等國際機構，在多邊經濟領域改變了世界發展格局，成為當今世界上綜合實力最強的發展中國家;社會主義發展史更是可以分為國際社會主義發展史和中國特色社會主義發展史。因此，學習“四史”不應僅把眼光放在中國國內和“四史”本身上，受到界限的束縛，應當跳出中國看中國，放眼全球謀中國，也應當全面看待“四史”學習在國內國外產生的雙重影響。

在放眼國際的同時，也需要重視中國情懷的教育。區塊鏈技術作為互聯網分布式特點的集大成者，也會在共識協商時遭到攻擊，導致共識機制失效。那么，通過各類互聯網平臺開展的“四史”學習，應當防止境外勢力的惡意宣傳甚至“顏色革命”，必須向學生講解清楚馬克思主義為什么“行”、中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”。只有這樣，才能更好地理解“四史”，從“四史”中挖掘中國共產黨、中華人民共和國、中國特色社會主義的成功經驗和規律。只有立足好中國情懷，才能更好地打開國際視野。

五、結?語

本文對互聯網時代下高校思想政治教育中的“四史”學習創新路徑進行了探討。首先，從互聯網背景下當代大學生的思想特點和行為邏輯入手，指出他們具有自主性和渴望話語權的特質;其次，從這兩點特質出發，分析了互聯網時代高校思想政治教育的現實困囿，如時效性不足和參與度不高;再次，針對這兩大難題，提出了通過互聯網賦能思想政治教育，以靈活教育形式，提升師生間的互動性，以擴大參與主體，增強對青年大學生喜聞樂見的思想政治議題的包容性;最后，以“四史”學習為思想政治教育中的具體案例，從互聯網視角創造性地講述了“打破時空局限：尋求歷史史實的當代實踐”“善用數據手段：緊密把握‘四史間的內在聯系”“探索跨界思維：中國情懷與國際視野交融”三大創新路徑，以期在“四史”學習中推動高校思想政治教育的教育治理現代化。

隨著時代的前進和發展，社會將不斷涌現出各類具有顛覆性的新技術。而這些技術除了在工程領域發揮提高生產力、改進生產效率的作用，還將持續推動教育方式的創新，重構思想政治教育的內核。新時代的思想政治教育也需要因事而化、因時而進、因勢而新，借助以互聯網、人工智能、大數據、區塊鏈為代表的新技術、新手段來改革和創新思想政治教育的方法和內容，同時提升其效果和質量。這樣一種趨勢，值得高校思想政治教育工作者持續不斷的探索。

參考文獻：

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[責任編輯：楊楚珺]