“互聯網+”時代園藝專業大學生創新能力培養教學改革

張菊平 張會靈 余義和

摘 要：“互聯網+”時代，大學生是實施創新發展的生力軍。以園藝專業大學生為對象，從優化課程體系、改革教學內容和方法、強化創新創業教育與專業教育相融合、創新實踐教學體系、提高教師的創新創業能力等方面進行了教學改革，以培養學生的創新創業能力。

關鍵詞：互聯網+;園藝專業;創新能力;教學改革

中圖分類號 G640文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）02-0151-03

Reform of Cultivating the Innovation Ability of Horticulture Professionals in the "Internet+" Era

ZHANG Juping et al.

（College of Horticulture and Plant Protection， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471023， China）

Abstract： In the era of Internet， college students are the new force to implement the strategy of innovation-driven development. For the college students majoring in horticulture， the teaching reform should be carried out from the aspects of optimizing the curriculum system， reforming the teaching contents and methods， strengthening the integration of innovative entrepreneurship education and professional education， and improving the innovative entrepreneurial ability of teachers， so as to cultivate students′ innovative entrepreneurial ability.

Key words： Internet+;Horticultural specialty;Innovative ability;Teaching reform

加強自主創新創造能力培養是國家的發展戰略?！盎ヂ摼W+”時代改變了人們的生產生活方式，引領著創新發展[1]。在此背景下，高校需要與時俱進，及時調整發展戰略，審視專業建設思路，調整專業培養目標及課程內容，使高等教育更好地接軌社會需求，培養能更好地服務于社會的人才，提高人才培養的素養[2]。當前，在校大學生的成長與計算機技術的發展同步，網絡為大學生提供了獲取知識的新平臺，也培養了他們全新的思維方式。筆者以河南科技大學園藝專業學生為例，從優化課程體系、改革教學內容和方法、強化創新創業教育與專業教育相融合、創新實踐教學體系、提高教師創新創業能力等方面探索教學改革，培養具備互聯網思維能力、創新創業能力的新型園藝專業復合型人才。

1 優化課程體系

堅持能力本位、能力第一的原則，全面梳理和優化課程體系。以互聯網思維能力培養為導向，構建由通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程、實踐教育環節4個平臺一體化、有機交融、比例協調的課程體系，合理設置課程（環節）及學分要求，確定每門課程或每個環節的目標和作用以及內在聯系，明確每門課程要承載的能力、知識和素質培育的詳細內容和要求。通識教育課程主要由思想政治類、外語類、體育類、信息技術類、國防教育類以及素質教育類課程組成，對學生的未來成長具有基礎性、持久性的影響，屬于核心內容。基礎教育課程主要根據核心知識結構進行設置，并相對穩定，具有夯實基礎的作用。專業教育課程根據互聯網思維能力培養的要求設置，同時根據社會需求的最前沿知識進行設定，具有多樣性、開放性、實效性，強調互聯網思維能力的培養，注重職業技能的培養和鍛煉，增強學生的適應性、應變性。專業核心課程必須在原有學時的基礎上，安排2～4學時講授學科最新研究成果和前沿知識，開闊學生視野。實踐教育環節包括課程實習、課程論文、畢業實習、畢業論文等，強調實踐操作能力和實際知識的運用能力，強調理論和實際的結合、變通和協調。

2 改革教學內容和方法

根據園藝專業人才培養要求，整合優化課程資源，精選每門課程的教學內容，防止課程相同內容的反復講授，縮減課堂授課學時，增加學生實踐研究探討學時，引導學生自主學習，促進學生研究性學習。推動建設在線開放課程，積極采納“互聯網+教育”理念，探究線上線下混合式教學、參與式教學以及利用翻轉課堂強化教學的互動性、有效性。以提出問題、剖析問題的模式，鼓勵學生查閱資料進行調查研究，進而分小組或全班進行頭腦風暴討論，必要時輔以適當的實踐驗證，培養學生自主思考、求異求變創新思維，提升學生主動發現問題、解決問題的能力。革新課程考核形式和方法，注重增強過程考核。課前預習課件完成作業或思維導圖、課堂上不定時提問、課堂測試、章節結束時加試測驗或寫專題報告等按一定比例計入課程成績，積極探求多樣化、可操作的科學合理考核模式。每學期安排2門課程進行考試方法改革試點，考試形式多樣，如筆試、機試、口試，內容涉及面廣。利用校園網絡平臺，及時補充、更新教學內容和素材，推進載體創新。積極引入雨課堂、學習通、MOOC、企業微信、云課堂等新媒體技術和現代教學模式，盡可能實現課程內容與社會熱點的銜接，將成功的創新創業事件轉化為學習素材，豐富教學資源，使學生意識到在“互聯網+”時代創新創業對自己未來發展的重要性，明確人生方向。此外，邀請行業內成功人士參與到創新創業教學中，通過座談會或網絡互動等方式分享其成功經驗，提高學生創新創業的動力和激情[3-4]。

3 強化創新創業教育與專業教育相融合

開設培養學生創新思維、獨創精神的創新創業通識課程，如園藝產業案例分析、大學生創新創業等課程，為提高學生創新創業思維和技能打下堅實基礎。構建課外培養體系，以提升職業素養為導向，開拓校企合作培養模式。加強與洛陽市內科研院所、農業公司的全方位合作，建立校外專業實踐教學基地，探索合作培養、基地建設、質量評價等多樣化產學研結合方式，營建良好的創新創業氛圍，強化創業認知、創新精神和創新創業能力培育，實現人才培養、創業教育與社會需要的無縫對接[4]。設立各種大學生科研項目、創新實驗項目，建立導師負責制，鼓勵學生積極申報SRTP項目，參與到導師的科研項目中，培養科研的初步能力。引導學生參與各種、各類級別的比賽活動，如挑戰杯、“互聯網+”大學生創新創業大賽、生命科學類競賽等，提高學生實踐能力。鼓勵學生到企業去實習，在真正的企業環境中提高其實踐能力和創新能力。激勵學生根據自身興趣喜好、專長開展創新項目，成立創業小組，學院給予相應的創業基金，在“互聯網+”背景下開展微創業，實現學生成人、成才、成長的有機融合，之后可申請進入學校的科創園，進一步創業發展，形成具有知識產權的品牌效應[5-7]。

4 創新實踐教學體系

優化課程的實驗教學內容，緊縮驗證性實驗個數，增加綜合性、創新性、設計性、新技術型實驗教學的比重，實踐教學學分不低于總學分的1/4。鼓勵獨立開設實驗（實踐）課程，園藝植物栽培學實驗獨立開課，提升學生動手操作能力和創新能力。32學時，12個實驗必做，8個實驗供學生選做，以培養學生興趣，促進創造能力發展。建立一套以能力培養為主線的“素質教育實踐、專業基礎實踐、專業綜合實踐”三位一體的實踐教學體系，素質教育實踐是以專業基礎課程實驗為主，重點提高學生理論與實際相結合的能力;專業基礎實踐主要是專業課程的課程設計、綜合設計以及短期實踐（如3周的冬季果樹修剪、2周的設施園藝學實習等），以項目驅動的方式設計實踐課，培養學生的綜合設計能力、團隊合作能力、項目管理能力;專業綜合實踐包括3周畢業實習、15周畢業論文，有利于學生掌握先進的園藝栽培、育種及病蟲害防治技術和方法，進一步提高學生解決園藝產業生產實際問題的能力，達到培養基礎、訓練技能、提升素質的目的，培養學生的團隊精神、職業技能和技術素質，增強學生分析、解決問題的能力以及創新才能。在實踐教學中，采用激發教育，成效顯著[8-10]。引入企業，實現校企聯合共同培養，以企業產品需求為創新創業的源泉，開拓學生視野，促進學生對科學和技術互促互長的理解，明確奮斗目標，促進形成創新思維。營造創新創業氛圍，把創新創業文化列為大學校園文化建設的重要內容，利用櫥窗、廣播、黑板報，宣傳國家對于大學生創新創業的新政策、新舉措，分層次、有重點地舉行論壇、講座，全方位開展創新創業主題活動，挖掘創新創業的先進典型，樹立榜樣，激勵學生[11]。

5 提高教師的創新創業能力

教師是傳遞創業知識和創業精神的主體，具備的創業經驗與能力直接影響到學生創新意識的提升。學校按期組織教師進行創業、創新、職業規劃方面的培訓，以此來強化教師的創新意識。鼓勵新晉青年教師到企業、公司或農業合作社掛職鍛煉，參與生產，完成園藝植物生長周期的操作與管理，參與企業員工的技能培訓和研究，吸取企業管理、技術應用等方面的經驗，提高實踐能力，拓展專業技能，打造能夠勝任互聯網思維能力培養的教師隊伍[9]。

6 結語

互聯網技術對社會各方面產生了深刻變革，大學教育也要順應變革，使大學教育與社會需要更好接軌。園藝專業作為培養園藝產業專門人才的專業，更應以培養學生的創新創業能力為目標，從優化課程體系、改革教學內容和方法、強化創新創業教育和專業教育相融合、創新實踐教學體系、構建創新創業能力培養機制、提高教師的創新創業能力、營造創新創業文化氛圍等方面進行改革和探索，以培養社會需要的新型園藝復合型人才。

參考文獻

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[7]王小勇，唐光海.“互聯網+”大學生創新創業機制研究[J].合作經濟與科技，2017（2）：138-139.

[8]張菊平，陳雙臣，李秀珍，等.園藝專業實踐教學中提升學生創新創業能力的改革與實踐[J].教育教學論壇，2016（40）：88-89.

[9]張菊平，李秀珍，張會靈.基于創新能力培養的園藝專業畢業實習探索[J].安徽農學通報，2016（18）：140-141.

[10]張菊平，陳雙臣，陳迪新.園藝專業實踐教學中的激發教育[J].安徽農學通報，2016（19）：10-11.

[11]周劍峰，王嬌嬌.論高校大學生創新創業氛圍的營造[J].科技資訊，2017（1）：236-237.

（責編：徐世紅）