新時代森林培育學課程創新教學改革與實踐

劉西軍 杜杰

摘 要：森林培育學是林學專業的主干課程之一，在林學專業人才培養中具有重要作用。通過學科知識融合，更新優化最新成果，創新改革教學手段與方法，強化提升實踐能力，構建多元化考核體系，提高教學質量，林學專業人才質量，以適應新時代林業科技和生產發展需要。

關鍵詞：教學改革;教學方法;森林培育;林學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）02-0157-02

Innovative Teaching Reform and Practice of the Course of Silviculture in the New Era

LIU Xijun et al

（School of Forestry and Landscape Architecture of An Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

Abstract： Silviculture is a major course of forestry specialty， which has important significance for cultivating forestry graduates. In this paper， we integrate the knowledge of different subject， update and optimize the latest researches， technical regulations， and innovatively reform teaching means and methods， then build a diversified assessment system， in order to improve the quality of forestry professionals to adapt the needs of the development of forestry science and technology and production in the new era.

Key words： Teaching reform; Teaching method; Silviculture; Forestry

森林培育學作為高等農林院校林學專業本科學生的專業主干課程，教學內容涵蓋從林木種子、苗木、造林、撫育到主伐、更新的整個培育過程，涉及內容廣，重點難點多，應用性與實踐性強，在林學專業人才培養中具有重要作用[1]。近些年，在我國大力建設生態文明和鄉村振興戰略背景下，基于“雙一流”、雙基達標（基層教學組織、基層教學活動）和課程思政等學科發展山水林田湖草牧漁生命共同體，森林培育學科發展較快，相繼頒布了我國新的森林法，發布了相關造林、撫育的規程、標準和長遠規劃，突出全周期經營管理，3S（Remote Sensing，Geographic Information System，Global Positioning System）技術深入應用，網絡課程平臺、微課等新的教學手段不斷更新，這就需要對教學內容進行整合優化，改進提升教學手段與方法，增加案例教學，調整考核方式，激發學生的學習興趣，提高學習效果，增強學生就業考研能力[2，3]。

1 整合優化教學內容

1.1 及時更新教學內容 隨著我國林業資源保護得到全面加強，新的理論、方法和技術在實踐中不斷應用。因此，應該在現有知識與技術的基礎上，不斷引入新理論、新技術、新政策，包括《中華人民共和國森林法》（2020）、《造林技術規程》（GB/T 15776-2016）、《森林撫育規程》（GB/T 15781-2015）、《全國森林經營規劃》（2016-2050）、《安徽省退化林修復技術導則》（2017））等最新的法律、規程、標準、規劃以及森林培育新理論新技術，更新融入到課程內容體系中，突出重點、難點、熱點以及學科前沿。

1.2 強化學科交叉融合 森林培育學始終把培養學生分析、解決問題能力放在首位，教學中將森林培育學與樹木學、土壤學、氣象學、生態學、育種學、測樹學、森林保護學、森林經理學、景觀生態學、3S技術、森林旅游學、自然地理學等深度融合，由淺入深依次安排，如采種技術、育苗技術、苗木調查、立地條件分析、造林技術、撫育技術、主伐技術、更新技術等內容循序漸進，從易到難，體現森林培育學的知識系統性[4，5，6]。

1.3 強化森林培育信息化 強化基于3S技術和森林培育樹種種質資源培育、種實調撥、苗木調運、立地選擇、小班勾繪、標準地調查、造林地選擇、造林決策、森林撫育、林業工程管理、森林采伐及森林更新與管理的系統性，加強水肥灌溉一體化、溫室栽培、造林核查驗收、無人機應用、虛擬仿真技術等森林管理與經營中的科技含量，突出智能化。

1.4 豐富課程思政內容 森林培育學中存在許多思政元素，如苗木生命力（珍愛生命）、林分群體結構（團結協作）、困難立地林分生長（拼搏精神）、造林先進事跡案例以及林業科學家無私奉獻（愛國主義精神）等，在教學中逐步增加課程思政內容。

2 改革創新教學手段與方法

2.1 精心制作課程多媒體教學課件 以森林培育過程（立地-種苗-造林-經營-采伐）為主線，將地形圖、遙感影像、GIS數據圖、收集的立地照片、圖片、動畫、影片等內容及時地補充到課件中，通過生動、形象、通俗易懂的畫面，增加知識的信息量、可視化與趣味性，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，快捷、高效地接受新知識，提高教學效率。

2.2 改進升級教學手段 利用諸如學習通、雨課堂、騰訊課堂等平臺錄制課程視頻或微課，構建網絡課程，結合課堂教學，打造線上線下一流課程。采取網絡預習，課堂討論，課后習題相結合的教訓方式。同時，利用班級QQ群、微信群、云考勤等手段進行到課率監測，實現上課考勤、作業智能化。

2.3 改革創新教學方法 貫徹以“教師為主導，學生為主體，因材施教，提高學生自學與創新能力”的現代化教育理念，將啟發式、討論式、自學式、探究式、實踐式、研究式、案例式以及問題導向學習（PBL）教學、翻轉課堂、互動課堂等多種教學方法相結合，改革教學模式，采取老師精講35分鐘，共同討論10分鐘的時間安排。學生需要提前預習，查找文獻，準備討論材料，并通過QQ或微信群增加課堂答疑內容，拓展課程論文撰寫，實現課上教學與課外教學相結合，理論教學與實踐教學相結合，全面提高教學質量[6，67，8]。

聘請安徽省林業局、安徽省林業科學研究院、黃山市林業科學研究所、國有林場等林業系統科研、生產、企業人員或土專家開展嫁接、修剪、整形等森林培育講座，把生產中的問題和解決辦法帶到課堂，開闊學生的視野，體驗森林培育生產。

3 強化提升實踐教學效果

實踐內容是實現培養目標的關鍵，應選擇與科研、生產緊密結合、可操作性強、能夠激發創新意識的實踐項目，組織教師和實驗員共同編寫本課程的實驗指導書和實習指導書。實踐教學在3S技術的支持下，重點從以下3個方面開展：

3.1 栽培技術 開設綜合性和設計性實踐內容，以立地質量評價、苗圃規劃設計、造林作業設計、森林撫育設計、森林采伐設計等實習來復習理論知識和提升實踐操作水平，提高基本的森林培育技術體系與文本制作能力，鼓勵學生參與到老師的橫向課題中，以作品促學習，提興趣，增信心;以項目促實踐，提技術，增水平。

3.2 理論探討 鼓勵學生參與到老師的科研項目中，教師設計好長期實驗方案，在實習點建立永久樣地，開展森林群落結構調查優化、高效培育技術、凋落物分解規律、養分循環特點等研究性的實踐內容。每屆學生從新實驗開始，對往屆學生實驗進行滾動跟蹤，維持長期動態的科研效果，增強學生對理論知識的思考與創新，實現以科研促鉆研，提水平，增能力。

3.3 手段更新 實踐教學中要緊跟林業科技發展，購買先進儀器，如激光測高測距儀、冠層分析儀、TDR測溫儀、全站型電子測距儀等先進精密儀器，并在實踐中學習林業物聯網技術、繪圖軟件與統計分析軟件操作。

4 構建多元化考核體系

傳統的森林培育課程教學以教師講授為主，知識量大且部分理論知識枯燥，導致學生視聽覺疲勞、積極性不高、參與度不夠、操作性不強，影響學習效果。現有課程的考核方式大都以考勤加考試的方式進行，未能全面體現對學生學習效果的考察。而改革后，綜合運用課堂互動、討論和提問、文獻閱讀、專題匯報和課程作業以及期末考試的考核等多元化的考核體系，既規范了教學環節與考核標準，又細化了教學全過程，確保了教學效果。

總之，開展新時代《森林培育學》創新改革與實踐，轉變傳統的師生教與學理念，更新最新研究成果，加強學科間的知識融合，有利于增進師生學習交流，鼓勵學生的自主參與，養成良好學習風氣，提高教學質量;有利于學生森林培育系統知識的構建，解決生產實際問題，促進學生動手能力與綜合素質的提升，提高就業與求學能力。

參考文獻

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（責編：王慧晴）