中小學數字校園建設全覆蓋實現路徑：基于數字校園2.0的視角

趙興龍 黃天元

[摘? ?要] 中小學數字校園建設覆蓋全體學校是教育信息化2.0的重要發展目標。文章旨在探索基于數字校園2.0的中小學數字校園建設覆蓋全體學校的實現路徑。文章闡釋了中小學數字校園建設覆蓋全體學校的基本要義，通過分析比較數字校園1.0和2.0的不同發展特征，提出了數字校園2.0是全面納入公共服務體系，要素和規則實現數字化，支撐以育人為本的教育教學與管理實踐的校園形態。在此基礎上，文章構建了以寬帶與終端、體系與空間、應用與機制為基本框架的基于數字校園2.0的中小學數字校園建設全覆蓋實現路徑，并探討了后疫情時代符合線上線下融合發展需求的多種應用場景，以期對中小學數字校園建設覆蓋全體學校提供更多有益思考和可行思路。

[關鍵詞] 數字校園; 數字教育; “互聯網+”教育; 教育信息化2.0

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙興龍（1982—），男，甘肅高臺人。研究員，博士，主要從事教育信息化研究。E-mail：zxlncet@163.com。

一、引? ?言

《教育信息化2.0行動計劃》中提出了數字校園建設“覆蓋全體學?！保ㄒ韵潞喎Q“全覆蓋”）的發展目標[1]。面對中小學如期實現數字校園建設全覆蓋的歷史期待和目標要求，有兩個方面的問題值得關注：一是互聯網、人工智能、大數據等新興信息技術在教育治理中的應用不斷深入，以及5G等為代表的新基建的加快建設，全覆蓋所激發的教育應用創新作為新型的研究方向，必然會引起全社會的廣泛關注，在線教育應用創新與師生和家長等使用主體信息素養之間的“融合”是迫切需要解決的問題;二是新冠肺炎疫情進入常態化防控階段，學生從居家學習場景轉換到學校學習場景，必然會將居家在線學習的學習慣性和技術使用慣性融入課堂學習之中，探尋承接慣性融入的合適載體并持續推動應用的“常態”也是當前必須思考的重要問題。

這兩個問題既涉及現狀，又延伸至長遠;既涉及新型信息技術發展，又緊扣使用主體的滿意度。單一的工具資源或單獨的技術應用都不足以支撐起解決“融合”和“常態”問題的邏輯語境，對系統化、集成化、應用型解決思路的訴求是這種邏輯語境所體現出的特質，落腳在數字校園建設上無疑是當前較為適恰且優化的解決方案，也能夠成為今后一段時間教育信息化深入落實立德樹人根本任務、持續促進學校教育改革發展、均衡提升師生信息素養的重要著力點。本文將探討中小學數字校園建設全覆蓋的基本內涵，提出基于數字校園2.0的中小學數字校園建設全覆蓋實現路徑，探索符合線上線下融合發展需求的應用場景，以期對中小學數字校園建設全覆蓋提供更多的有益思考和可行思路。

二、中小學數字校園建設全覆蓋的基本內涵

“覆蓋”這個概念的意義非常廣泛。從教育政策的角度而言，“覆蓋”又是特定具體的，即在教育系統中，特定的事物、現象、要求、指令等在特定的場景或對象中都能體現，并達到相應的規范或標準。從這個意義上講，全覆蓋的內涵應該包括三個方面：一是覆蓋對象，即覆蓋什么的問題;二是覆蓋內容，即用什么覆蓋的問題;三是覆蓋面，即覆蓋到什么程度的問題。對于中小學數字校園建設全覆蓋而言，覆蓋對象是中小學（含教學點），覆蓋內容是數字校園建設，覆蓋面是全體學校。概言之，中小學數字校園建設全覆蓋是指用數字校園建設覆蓋全國每一所中小學（含教學點），并使它們都達到數字校園的建設規范或標準。

再言之，對于數字校園建設形態而言，“是不是”是基本形態，“行不行”是常用形態，“好不好”是高級形態。這三種建設形態在構建梯度上是遞進的，在內涵接續上也是遞進的。全覆蓋需要解決的是基本形態，即“是不是”的問題：要考慮數字校園立足于“數字”的基礎特征，體現出“數字”的應有之義;要考慮不同區域、不同類型學校發展的特色和差異，畫出能夠最大程度解釋“全覆蓋”的同心圓，滿足全部學校和全體師生對數字校園的需求，體現出“全覆蓋”的應有之義;要考慮數字校園未來規劃中技術迭代升級帶來的綜合影響，從基本形態穩定過渡到常用形態，進而持續穩定過渡到高級形態，找到投入成本和實踐產出之間的最優匹配度和最佳平衡點，體現出“建設”的應有之義。所以，對于基本形態“是不是”問題的回答，也就成了中小學數字校園建設實現全覆蓋的切入點。究竟什么才是數字校園？我們從數字校園建設和發展的歷程中來對這個概念進行剖析，在動態發展中找到適合的釋義。

三、中小學數字校園1.0：數字化的視角

（一）概念辨析

數字校園并不是一個新概念。數字校園根植于現實校園，但又不同于現實校園。在查閱相關文獻后發現，對數字校園的理解因學校類別的不同，內涵界定有著很大的差異，準確追溯數字校園概念產生的源頭確實是非常困難的事情。從互聯網以及數字化的工具、資源等進入學校的那一刻起，其實數字校園就已經存在?？梢哉f，數字校園和信息技術應用一直是相互交織發展的。從具體實踐而言，高校學者敏銳地抓住了數字化技術在教育中應用的發展趨勢，基于大學校園信息化環境建設，詮釋了數字校園的內涵，介紹了構建數字校園的各項應用支撐系統。例如：早在2000年，就有高校學者提出“數字校園是一個數字空間”[2]的觀點，清華大學當時的數字校園建設也備受關注。隨后很多學者就數字校園提出了自己的觀點，很多企業也推出了與數字校園有關的產品和解決方案。國外也有類似的發展階段，比如“The Campus Computing Project”項目就是由高校學者提出并在大學校園中實施的[3]。

中小學數字校園建設其實很早也已有了實踐探索。從宏觀層面而言，從1994年建立第一批全國信息技術教育實驗區，到1997年首批全國中小學現代教育技術實驗學校設立，再到2012年教育部第一批教育信息化試點單位以及中央電化教育館實施的百所數字校園示范校建設項目，為中小學數字校園的孕育、起步和進一步發展奠定了堅實的基礎。從微觀層面而言，有文獻表明，早在1999年，就有高中開展了數字化的校園建設實踐，認為數字化校園“打破了單一的課堂授課模式，已經成為‘素質教育的一個不可或缺的部分”[4]。在這樣的過程中，數字校園的內涵通過各種研究成果和實踐活動逐漸深入、拓展并且固定下來。經過多年的探索，中小學數字校園在推動中小學校轉變教學方式、積累優質教育資源、變革學校管理模式、提升學校影響力等方面取得了顯著成效，涌現出了一批信息技術應用的典型案例和引領學校。值得注意的是，中小學數字校園建設和高校數字校園建設是不一樣的，不作區分地放到一個概念維度下進行討論，不利于長足發展。如無特別說明，本文所提到的數字校園都是在中小學數字校園這個語境中討論的。

（二）數字校園1.0的成績與不足

從整體上看，數字校園建設的達成目標有兩個：一是數字化，二是互聯互通。

首先來看第一個目標——數字化。就內容而言，數字化主要包括兩個方面：一是要素數字化，二是規則數字化。（1）要素數字化：從數字校園建設的配置情況看，從基礎的硬件設施到資源工具，從教學到管理，可以肯定要素數字化的目標已基本達成。有數據表明，95.2%的學校已擁有多媒體教室[5]，全國中小學（含教學點）互聯網接入率達98.4%[6]。也就是說，寬帶網絡校校通、優質資源班班通的建設，為數字校園建設達成要素數字化的目標貢獻了主要的力量。（2）規則數字化：規則數字化包括實體規則數字化和關系規則數字化。就實體規則數字化而言，從目前已有的標準規范來看，針對硬件、軟件、環境、工具、資源、素材等本身的標準規范制訂已經具有較為成熟的做法，即針對系統內部的各個要素的標準規范制訂目標已基本達成。例如：教育部教育信息化技術標準委員會成立了指導類、學習資源類、學習者類、學習環境類、教育管理類、多媒體教學環境類、電子課本與電子書包類、虛擬實驗與學習工具類等多個標準工作組開展相關標準規范的研究[7]。就關系規則數字化而言，不僅要對系統內部各要素的內容規范和形式規范進行定義和描述，還應該包括在一個整體框架內系統和系統之間發生相互作用和聯系的規則的數字化，即關系規則數字化。關系規則數字化在數字校園建設過程中相對薄弱，主要原因有兩個方面：一是需要有一種更加上位的框架體系把系統和系統之間的關系描述清楚，但是由于需求不足，尚未呈現出迫切需要的態勢;二是和下文談到的互聯互通尚未完全實現有很大的關系。

再來看第二個目標——互聯互通。學術界對學習系統的互聯互通大體有兩個方面的解決路徑：一是在標準規范上加以引導;二是在數據庫方面，尤其是異構數據庫的數據通信上進行攻關。這兩種途徑雖然各自在技術方面有了一定的突破，也起到了一定的作用，但是面對大規模的師生應用群體和相對復雜的師生應用需求，效果還是不盡如人意。

所以，對于數字校園建設而言，數字化的目標可以說已經基本達成，但是互聯互通目標的實現還存在諸多困難。從這個意義上講，這個階段的數字校園可以稱之為“數字校園1.0”。

四、中小學數字校園2.0：全覆蓋的視角

教育部發布的《中小學數字校園建設規范（試行）》[8]在數字校園發展過程中具有非常重要的意義，是教育部就數字校園在中小學如何建設所發布的指導性文件，既為全國中小學數字校園建設提出具體要求，又對中小學數字校園建設全覆蓋的目標達成提供參考依據。編制項目組也就編制思路、結構與主要內容、主要特點等方面進行了解讀[9]。從學校具體實踐來看，一些地方的中小學并未完全達到數字校園的建設目標，尤其是教學點數字校園的建設還在持續推進中。中小學數字校園建設全覆蓋體現的是“全體”，而不是其中的一兩所，更不是用優質校的數字化替代全覆蓋。

（一）供給和需求變化助推互聯互通

從供給側而言，隨著供給主體不斷多元化，從內容供給到“內容+規則”供給是供給鏈完善的必然趨勢。隨著新興信息技術的不斷發展，供給主體的單一化局面被打破，政府、企業、社會、家庭、學校以及師生個體都可以成為供給主體，供給主體的多元化以及供給網絡的便捷化，使得供給內容的總量和類型不斷增長，各種應用名目繁多，但是隨之而來的問題也不斷增多，迫切需要建立相應的供給規則，從而使得供給主體責任明確，供給內容質量優質，供給選用適恰多元，供給網絡安全可靠。這種供給規則既要實現數字化，又要支撐系統和系統之間的互聯互通，還要對供給鏈起到監督服務作用，單單依靠數字校園內部的約束還很難奏效。所以，從供給側而言，供給規則是理解數字校園建設的新維度，是達成互聯互通的關鍵措施。

從需求側而言，隨著師生需求的復雜度不斷提高，從基礎需求向個性化需求的轉變是完善需求鏈的必然趨勢。個性化需求從本質上說是一個混合多路需求構成的網絡在個體身上的體現[10]，而不是單一的需求行為。在教育需求的滿足過程中，每個主體的需求不盡相同，每種需求的類型、節奏、尺度也不相同，需求的采集、辨識、推送、反饋也不相同。一些薄弱貧困地區學校的師生和家長更加缺乏需求意識，他們的需求甚至完全由供給助推產生。所以，從需求側而言，建立完整的描述并托底主體需求的網絡也是理解數字校園建設的新維度，同樣也是達成互聯互通的關鍵措施。

綜上所述，無論從供給側而言，還是需求側而言，都迫切需要產生一種新的有效路徑，用以解決數字校園1.0尚未解決的教育供給和需求問題，同時，統籌協調供給體量、供給選用、供給質量和供給安全等多個方面，這也是提出數字校園2.0并達成互聯互通目標的根本所在。

（二）體系建設是實現中小學數字校園建設全覆蓋的有效路徑

從數字校園建設歷程來看，單純從數字校園本身出發建設數字校園的思維已然不適應“互聯網+”教育的發展趨勢，要把數字校園建設放置在公共服務體系建設[11]的生態全景中進行考量和運轉，堅持目標導向、問題導向和結果導向相統一，才能夠有效解決數字校園1.0尚未解決的問題，也才能有效達成全覆蓋的既定目標。

公共服務體系有三個重要特征：一是由政府主導建設;二是由國家、省、市縣的平臺以及國家、省級樞紐環境構成;三是接入體系的各類應用按照規則進行有效監督管理。我們再來看看上述提到的問題：（1）數字校園建設中“關系規則數字化”中“系統和系統之間發生相互作用和聯系的數字化”問題，在數字校園1.0中很難解決，而將其放置在公共服務體系中就能找到解決辦法。按照公共服務體系的組織方式，接入體系的各類應用需按照相關的規則進行監督管理，這種規則的制定既能讓接入的應用在規則指引下發揮更好的育人作用，又能在規則的約束下避免不合格的應用進入學校。（2）體系建設能夠靈活滿足大規模師生應用群體和相對復雜的師生應用需求。體系可以在相對嚴格的規則約束條件下以及更大范圍內吸納更多的教育應用，從而解決供給體量的問題;體量增大，師生可選性就會增多;規則越嚴格，質量越可靠，安全也就有保證。從實質效果上看，公共服務體系其實以“體系”特有的方式解決了數字校園建設中互聯互通的問題。（3）互聯互通不僅僅是一個技術問題，更多的是供給主體之間要形成供給共同體。將不同的系統聯通，需要找到一個不同供給主體所關注問題的“最大公約數”。公共服務體系提供的解決方案是讓體系中的樞紐環境發揮共享服務的作用，這是目前各個供給主體都可以接受的。此外，與其他商業主體單方面構建的以營利為主的體系不同，我們這里談的是政府主導建設的體系，是為了解決互聯互通、共享服務、網絡安全等問題，是服務廣大師生的公益行為。

（三）數字校園2.0的新內涵

綜上所述，數字校園是全面納入公共服務體系，要素和規則實現數字化，并支撐以育人為本的教育教學與管理實踐的校園形態，這個階段的數字校園可以稱之為數字校園2.0。

數字校園2.0與1.0的區別體現在以下幾個方面：（1）數字校園2.0中的應用都接入體系，應用與應用之間、應用與體系之間都可以通過樞紐環境實現互聯互通;而數字校園1.0中的應用都還是基于各個現實校園，相對較為孤立，實現更大范圍的互聯互通較為不易;（2）數字校園2.0中的要素和規則都實現數字化，要素數字化更加適應師生需求，規則數字化更加嚴格規范;數字校園1.0中的要素數字化更傾向于硬軟件的普及，規則數字化更傾向于資源工具自身的格式規范，很難在系統與系統之間的關系上發揮作用;（3）數字校園2.0的建設主體多元化，學校、區域、體系通過結構化的合理分工共同建設數字校園的趨勢更加明顯;而數字校園1.0的建設主體大多為學校自身，容易形成“建設孤島”和“應用孤島”。

五、基于數字校園2.0的中小學數字校園建設全覆蓋思路

（一）數字校園從1.0向2.0轉型的重要意義

1. 既完成數字校園1.0沒有達成的目標，又作為中小學數字校園建設全覆蓋目標的有力抓手

中小學數字校園建設全覆蓋要求全國每一所中小學（含教學點）都要達到數字校園建設的規范或標準。從目前的情況看，數字校園2.0既能滿足全國每一所中小學（含教學點）數字校園建設全覆蓋的要求，又能滿足每一所中小學（含教學點）達到數字校園的建設規范或標準，即對于中小學數字校園建設實現全覆蓋而言，數字校園2.0是符合實際需求的載體選擇，也是對基本形態“是不是”問題的切實回答。

2. 既解決“融合”的問題，又解決“常態”的問題

數字校園2.0基于互聯網的理念推動了現實校園中線上和線下教育的相互融合，納入了更加多樣的在線教育創新應用，聯結了師生和家長等多方供給主體，實現在線教育應用創新與師生和家長信息素養之間的相互賦能，以應用創新增強信息素養的韌性，以信息素養提升應用創新的靈活性，解決“融合”的問題。實現從居家在線學習到現實校園常態學習的平穩切換，以自我學習增強課堂學習的厚度，以課堂學習引領自我學習的方向，解決“常態”的問題。

從實踐意義上講，完成中小學數字校園建設全覆蓋的目標和解決“融合”與“常態”的問題具有內在的一致性。完成中小學數字校園建設全覆蓋的目標必然需要貫通解決融合和常態的問題，這個問題不解決，全覆蓋目標的實現就會失去現實意義;融合和常態問題的解決必然提升全覆蓋的質量，這個問題的解決質量越高，全覆蓋的質量也就越高，從而推動學校教育在高質量發展的進程中更加充滿活力和富有效率。

數字校園被賦予了2.0意義的新內涵。在中小學數字校園建設全覆蓋的論述中，我們并沒有使用智能校園、智慧校園等術語，而是繼續使用數字校園，是因為：一是數字校園建設全覆蓋中提出的是“數字校園”，而不是其他說法;二是和《中小學數字校園建設規范（試行）》中的相關術語和要求相對應，把標準和要求一以貫之地落實到位;三是借鑒了《職業教育數字校園規范》中沿用“數字校園”的基本考慮[12]。

（二）基于數字校園2.0的中小學數字校園建設全覆蓋實現路徑

1. 納入教學點是中小學數字校園建設全覆蓋的應有之義

按照上述新內涵，中小學數字校園建設全覆蓋意味著全部數字校園都要接入公共服務體系。在實體校園類型中，區縣一級的學校類型有教學點、村小、鄉鎮中心校等，這些學校的信息化基礎設施相對薄弱，全部接入公共服務體系才能完全達成中小學數字校園建設全覆蓋的目標。換句話說，公共服務體系的“服務”既要包含托底服務，又要包含監管服務。在具體實踐操作中，已經具備相應條件的學校提倡可以通過省、市、縣平臺接入公共服務體系，還沒有具備相應條件的學?；騾^域提倡直接使用公共服務體系中的空間功能和各類基礎應用與個性化應用，實現數字校園建設目標，避免重復建設。綜上所述，基于數字校園2.0的中小學數字校園建設全覆蓋實現路徑要堅持統籌推進全覆蓋和數字校園轉型，堅持統籌推進已建成的數字校園和尚未建設的數字校園，堅持統籌推進發達地區數字校園的深度應用和偏遠農村地區數字校園的起步建設，在地方財力能夠支持且不降低評價標準的前提下，讓每一所中小學（含教學點）都能達到數字校園的建設規范或標準，讓每一位教師都能使用到教學應用，讓每一位適齡學生都能使用到學習應用，在實現“數字校園建設覆蓋全體學?！钡耐瑫r，帶動實現“教學應用覆蓋全體教師”“學習應用覆蓋全體適齡學生”的目標[1]，從而整體實現“三全”目標。

2. 中小學數字校園建設全覆蓋的基本框架

我們知道，以往對數字校園建設框架的基本要求都要從制訂規劃、軟硬件建設、教學應用、產出效益以及未來的可持續發展等多個方面開展，這些方面無疑是重要的。但是，每一所中小學的辦學特色不一樣，師生需求也有所差異，能夠突出的數字校園建設的特色也不盡相同。在實踐中我們常?？吹剑芏嗨^已經建成數字校園的學校，并沒有在應用創新方面取得與數字校園建設投入相匹配的實際成果;相反，一些規模較小的學校，尤其是一些農村的教學點，借助國家數字教育資源公共服務體系和地方支持以及優勢資源，在利用信息技術提升辦學品質、激發學生學習興趣等方面取得了非常好的效果。所以，統籌考慮中小學數字校園建設全覆蓋和全覆蓋實現后未來很長一段時間的數字校園建設，本文嘗試給出基于數字校園2.0實現中小學數字校園建設全覆蓋的基本框架，主要包括寬帶與終端、體系與空間、應用與機制三大層面，所倡導的基本思路就是在基本具備寬帶和終端條件的情況下，在公共服務體系的支持下，匯聚符合學生成長需求的數字教育資源與工具，利用空間和教學與學習應用開展常態化課堂教學和各類應用創新活動，讓中小學數字校園建設全覆蓋成為每一所中小學實現育人目標的基礎支撐，成為構建服務全民終身學習的教育體系的重要措施。

（1）寬帶與終端

寬帶主要指學校能夠接入互聯網并且保證常態化教育教學與管理;終端指信息化硬件設備，包括臺式機、電子白板、一體機、平板電腦以及其他手持式終端設備等。前文提到的全國中小學（含教學點）互聯網接入率和已擁有多媒體教室的學校比例都和這個指標相關。其實，隨著近年來國家對教育信息化的投入不斷加大，寬帶和終端等網絡及硬件設施建設已經從學校教育信息化建設的“重心”轉變為“常?！?，從“物”到“人”的供給轉變已經成為數字校園建設的“題中之義”。

（2）體系與空間

數字校園1.0中沒有明確“體系”和“空間”的概念，但是這并不是說體系和空間這類形式不存在。以往在校園網建設過程中，很多學校自購自建了資源庫，形成了學校自己的資源平臺供教師下載使用資源，這就是較為初始的“體系”的存在方式。一些學校在校園網內給師生開通了登錄賬號，并預置一定的存儲空間，師生在校園網內開展應用，這就是一種較為初始的“空間”的存在方式。只不過這些“體系”“空間”都屬于單個學校、單個人，不是公共服務體系和網絡學習空間。隨著互聯網的迅速發展，校園網以及自建自購的資源庫已經遠遠不能滿足師生的需求，應用系統對網絡安全的要求越來越高，資源推送必須經過甄別再到達學生桌面，學校的信息技術教師無法很好地應對一些突發網絡安全以及各學科所需的多樣化應用需求。所以，公共服務體系和網絡學習空間對于師生和學校而言就顯得特別重要?；跀底中@2.0的中小學數字校園建設全覆蓋，師生對應用系統、工具、資源等的基礎需求可以借助網絡學習空間從公共服務體系中獲得。加之公共服務體系和網絡學習空間都是由各級教育行政部門提供基本的保障服務，這樣就大大降低了學校和師生的使用成本，提升了應用的可達性和及時性。

（3）應用與機制

教育App之所以能夠在教育教學與管理中迅速擴散，根本原因是其易于使用。教學設計的復雜性和技術的易用性一般同時“驅動”使用者做出選擇。教育App由于安裝操作簡單，不需要復雜的軟件使用培訓，滿足了師生的易用性需求。教育App大都針對復雜教學設計中的某個環節、某個問題、某個操作等，并不“拉扯”教師的課堂教學進度，讓技術支持環節和整個課堂有機融合在一起，讓教師心里更加“踏實”。同時，國家對教育App的有效監管讓師生在使用時更加放心，所以經過公共服務體系認證的教育App會成為師生選擇資源的主要途徑。

此外，教育App的可選性和中小學數字校園建設全覆蓋之間呈現出一種良好的耦合關系。師生可以根據不同需求選擇不同的教育App，教育App看起來是一種應用，其實帶動起來的是互聯網時代符合師生需求，能夠統籌解決平臺、系統、資源、工具、安全等的網絡型、極簡型、可選型、易用型的教育信息生態思維。對于中小學數字校園建設全覆蓋而言，教育App更是將寬帶、終端、體系和空間融合在一起發揮作用的重要紐帶。從這個意義上說，依托公共服務體系和網絡學習空間使用教育App，能夠實現數字校園2.0的基本要義，這種應用機制的成型對達成中小學數字校園建設全覆蓋目標具有重要意義。

3. 基本框架的具體描述

寬帶、終端、體系、空間、應用、機制等要素構成了數字校園2.0的實質內容，也是中小學數字校園建設全覆蓋的基本框架。那么，超越這些要素的新型要素（如人工智能、創客、虛擬實驗等）就不能納入數字校園2.0的范疇了嗎？其實是可以的。數字校園2.0提出的構成要素是基本要素，是在現行條件下能夠保障學校教育教學和管理常態化的基本要求。綜上所述，我們嘗試給出基于數字校園2.0的中小學數字校園建設全覆蓋基本框架的具體描述，見表1。

六、支持中小學數字校園建設全覆蓋的應用場景探索

數字校園在線上線下融合教育中發揮著重要的作用。后疫情時代的數字校園建設與應用不能僅僅像以往一樣只支持服務課堂教學，而是要在“德智體美勞”“師生家校社”“人財物時空”“教學研管評”等多個維度、多個層面，甚至在跨維度、跨層面中發揮重要作用，探索更加廣泛深入的應用場景。數字校園2.0應用場景的特殊之處在于具備多元的支持角色和發揮無縫的聯結作用，既要保證以線上教育為主的應急作用的發揮，也要保證在線上線下常態化融合中體現出足夠的潛力、韌性和活力。所以，在支持中小學數字校園建設全覆蓋的應用場景構建中探索數字校園的這些特殊作用，是未來建設與應用的重要方向。以線上線下實際應用場景需求為參考，我們提出以下6種探索場景：

（一）教師答疑輔導服務場景探索

數字校園2.0支持探索課堂教學與學習的延伸場景，從學科教師課堂上的答疑輔導延伸到互聯網支持下的兩名或多名教師的答疑輔導，幫助學生沖破學科教師單一答疑輔導的局限，提供多元、及時、可選、精準的符合自身學習和成長需求的智力服務。

（二）育人服務場景探索

數字校園2.0支持探索育人服務的新場景，從學校教育延伸到家校共育，還可以是學校、家庭、社區等多方共育，打破“場景”孤島，把多個育人服務場景聯結起來，讓科學的育人理念、模式和方法在多個場景中不斷付諸實踐。

（三）知識見識場景探索

知識見識在學生成長中發揮著重要的作用。數字校園2.0支持探索增長知識見識的新場景，把知識見識從校園拓展到場館，還可以拓展到社會生活的多個領域，進一步健全館校合作機制[13]，擴展知識見識的寬度，提升學生的思維品質，匯集提供增長知識見識的新型數字教育資源，嵌入融合增長知識見識的生動實踐案例。

（四）師資培訓場景探索

數字校園2.0支持探索線上線下師資培訓相融合的新場景。改變傳統培訓中的集中授課模式，借助數字校園2.0真正把教師的實際需求“萃取”出來，把教師教育教學中面臨的困難、問題和挑戰精準歸納與整理出來，然后轉化成能夠貼近教師實際需求、能夠解決教師問題、能夠易于教師操作、能夠讓教師獲得啟發體驗的培訓內容與方式。

（五）網絡安全場景探索

數字校園2.0支持探索網絡安全的新場景。轉變學校網絡安全隊伍建設不足和技術滯后的現狀，建立學校和區域分工協同應對的機制，學校主要負責內容與應用等方面的安全問題，區域主要負責網絡與服務等方面的安全問題，最終形成學校和區域之間的實時聯動反饋協調機制。

（六）學校教育治理場景探索

數字校園2.0支持探索學校治理的新場景。改變在線教育治理與學校教育治理相分離的現狀，將在線教育治理融入學校教育治理，完善學校教育治理體系，提升學校教育治理能力，尤其是增強學校領導和中層干部基于數字校園的綜合判斷、高效調整、靈活應用、精細服務等方面的能力，讓數字校園在學校治理能力提升方面發揮更大的作用。

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[8] 教育部.教育部關于發布《中小學數字校園建設規范（試行）》的通知[Z].教技〔2018〕5號，2018-04-16.

[9] 《規范》編制項目組.《中小學數字校園建設規范（試行）》解讀[J].中國電化教育，2018（10）：1-6.

[10] 趙興龍，李奕.教師走網：移動互聯時代教師流動的新取向[J].教育研究，2016（4）：89-96.

[11] 教育部.教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見[Z].教技〔2017〕7號，2017-12-21.

[12] 教育部.教育部關于發布《職業院校數字校園規范》的通知[Z].教職成函〔2020〕3號，2020-06-16.

[13] 教育部，國家文物局.教育部 國家文物局關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見[Z].文物博發〔2020〕30號，2020-09-30.