教育信息化2.0時代校長信息化領導力內涵演變與提升模式

雷勵華 張子石 金義富

[摘? ?要] 校長信息化領導力是影響學校教育信息化建設的重要因素。教育信息化從1.0時代向2.0時代的轉段升級，對校長的信息化領導力提出全新要求。針對如何更好地提升教育信息化2.0時代校長信息化領導力問題，文章首先分析了教育信息化2.0時代教育信息化發展戰略轉向與校長信息化領導力內涵演變，構建教育信息化2.0時代校長信息化領導力內涵結構，認為教育信息化2.0時代的信息化建設以智能信息技術為支撐，以建設智慧校園與發展智慧教育為重點，以應用推進與人才培養為核心，校長信息化領導力具體表現在頂層設計、環境建設、應用推進、人才發展與績效評估等方面。在此基礎上，從轉化學習理論視角對校長信息化領導力提升過程進行分析，提出指向轉化學習的校長信息化領導力提升模式。最后，以廣東省培項目“中小學校長信息化領導力提升專項”為例，詳細分析該模式實踐的過程、成效與不足。

[關鍵詞] 教育信息化2.0; 信息化領導力; 轉化學習理論; 內涵演變; 提升模式

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 雷勵華（1978—），男，福建福安人。講師，博士，主要從事教育信息化、教師專業發展與城鄉教育均衡研究。E-mail：leilihua@lingnan.edu.cn。

一、問題的提出

教育部于2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出教育信息化2.0概念，標志著我國教育信息化建設已從過去的1.0時代邁進嶄新的2.0時代[1]。從本質上講，教育信息化2.0時代是1.0時代教育信息化建設的轉段升級，在建設理念、建設方式、建設內容與應用模式等方面都發生了深刻變化。正如楊宗凱所指出的，在教育信息化1.0時代，我國教育信息化已基本完成“起步”與“應用”兩個階段，進入教育信息化2.0時代后，工作重心要轉移到“融合”與“創新”兩個新階段，實現信息技術對教育的變革作用，而要順利完成教育信息化2.0時代的發展任務，我們不僅要樹立全新的發展理念，還要探索全新的發展模式[2]。我們必須注意到，作為學校信息化發展的決策者、管理者與引領者的校長，隨著教育信息化2.0時代戰略重心轉移和目標任務升級，其信息化領導力的內涵與結構必然發生新的變化，其信息化領導力的培養方法也必然面臨著新的轉型。已有研究者開始關注該問題，但還只是在理論層面進行探討[3]。究竟如何培養教育信息化2.0時代的校長信息化領導力，目前理論研究不足，也沒有相關實踐。在教育信息化2.0時代背景下，分析校長信息化領導力的內涵結構，探索校長信息化領導力的提升方法，是非常必要的。

二、教育信息化2.0時代的戰略轉向與校長信息化領導力內涵演變

（一）教育信息化2.0時代的戰略轉向

《教育信息化2.0行動計劃》是指導教育信息化2.0時代教育信息化發展的政策性文件，并沒有涵蓋教育信息化2.0的全部內涵，有關教育信息化2.0的內涵特征、發展目標等方面都需要深入探討[4]。在文件發布初期，國內眾多學者從宏觀的視角對教育信息化2.0時代的發展理念、路徑與目標等方面進行全面解讀。任友群認為，教育信息化2.0時代要堅持時代引領、應用驅動、深度融合與教育治理[4]。祝智庭認為，教育信息化2.0時代以智能技術為核心技術、以智能教育為實踐路徑、以智慧教育為航標[5]。胡欽太認為，教育信息化2.0時代以大數據和智能技術為觸點，建設重心在于關注人的全面發展，目標任務在于重構教育生態[6]。綜合眾多學者的觀點，我們可以發現，教育信息化2.0時代是在繼承教育信息化1.0時代成果基礎上的深入發展。為了實現教育信息化2.0時代的發展目標，我們要更新發展理念、調整發展定位、創新發展手段、把握發展重心。結合《教育信息化2.0行動計劃》與眾多學者的觀點，本文對兩個不同時代的教育信息化發展進行了比較，見表1。

通過對比可以看出，從教育信息化1.0時代到教育信息化2.0時代，隨著信息技術不斷發展與教育教學改革不斷深化，教育信息化的技術形態、發展重心、發展任務、發展方式、發展目標與發展愿景等方面都發生了戰略轉向。具體來講，教育信息化1.0時代的發展以計算機、半導體技術等傳統信息技術為核心技術，以數字校園建設為載體;而教育信息化2.0時代的發展以大數據、人工智能等新型智能信息技術為核心技術，以智慧校園建設為載體。教育信息化1.0時代的發展重心以物為重，重視信息基礎設施建設;教育信息化2.0時代注重以人為本，重視師生全面發展，其發展方式是將信息技術作為內生變量，支撐引領教育系統性變革，其發展目標是實現教育教學過程智能化與個性化，形成教育新生態。在發展愿景方面，教育信息化1.0時代要面向國情，探索具有中國特色的教育信息化發展道路;而教育信息化2.0時代要走向世界前列，為國際教育信息化的發展提供中國智慧和中國方案。

（二）教育信息化2.0時代校長信息化領導力內涵演變

校長信息化領導力的發展是一個動態的過程，其內涵總是隨著信息技術不斷發展與教育信息化不斷推進而發生改變。正如Bruce等研究者所指出的那樣，信息技術與領導力是雙向互動作用的，信息技術為領導力發展創設一種新的實踐環境，從而改變領導者的知識結構與領導者的領導力性質，而領導力同時也影響信息技術應用及其效果，領導者的信息化領導力正是在這種互動中相互建構而形成的[7]。

對于校長信息化領導力內涵發展的研究，孫禎祥等人分別從技術發展與領導力主體角色變化兩個角度對國外校長信息化領導力內涵發展與蛻變進行歸納[8]。沈書生等人基于信息化領導力發展軌跡與詞義分析，從信息化愿景、信息化空間、信息化團隊與信息化效益四個方面探討校長信息化領導力內涵的演進軌跡與邏輯走向[3]。從本質上看，校長信息化領導力是面向未來與實踐的信息化力量[9]。就發展的未來而言，祝智庭指出，智慧教育是教育信息化2.0時代發展的航標，教育信息化2.0時代發展目標的實現需要我們從系統的視角進行思考，并從頂層設計、環境建設、能力建設、應用發展與保障體系等方面整體推進[5]。就發展的性質而言，教育信息化建設屬于實踐范疇，學校是教育信息化建設的主要實踐場所，學校信息化建設具體涉及頂層設計、環境建設、應用推進、人才發展與績效評估等核心環節。教育信息化2.0時代的教育信息化建設，需要將各種理念與要求體現在學校信息化建設的各個環節。綜合考察宏觀層面的教育信息化發展戰略轉向、推進路線和微觀層面的學校信息化實踐，本文構建了如圖1所示的教育信息化2.0時代校長信息化領導力結構模型。

1. 頂層設計：關注校長規劃智慧教育發展愿景與智慧校園發展目標的能力

智慧教育與智慧校園首次在國家發布的規劃文件中被提出，并被當作是教育信息化2.0時代教育信息化發展的八大行動之一。這充分表明，智慧教育與智慧校園必將成為教育信息化2.0時代教育信息化發展的重點[5]。從教育信息化1.0時代的發展經驗來看，校長作為學校信息化發展的領導者與決策者，其對教育信息化發展的頂層設計是推動學校信息化快速、持續發展的重要引擎。因此，面對教育信息化2.0時代發展的核心任務，校長需要具備從全局視角對學校智慧教育與智慧校園發展的方向、目標與路徑進行總體規劃與設計的能力。正如有些學者在談及校長能力時所指出的那樣，校長是愿景文化的建構者，為了實現該愿景，校長需要建立領導團隊、制定領導計劃[10]。校長在智慧教育與智慧校園方面的頂層設計能力涉及兩個方面：首先，要建立清晰的智慧教育與智慧校園發展愿景;其次，要制定明確的智慧教育與智慧校園短、中、長期發展的目標與計劃。在愿景制定方面，校長既需要結合學校實際情況，也要聯合學校的信息化管理團隊成員和學科骨干教師共同商討，同時還要通過各種途徑將智慧教育與智慧校園發展的美好前景向所有師生員工展現;在規劃制定方面，校長要綜合考慮教育改革與教育信息化發展的整體趨勢，從總體上對智慧教育與智慧校園的發展進行思考和把握。具體來講，校長要根據學校信息化發展現狀、學校特色與條件，提出智慧教育與智慧校園發展的總體目標、基本思路、實施方案與主要內容等。

2. 環境建設：關注校長決策智慧校園技術架構與投資方案的能力

信息化教學環境建設歷來都是學校信息化發展的核心內容。相應地，校長在信息化教學環境建設方面的組織、管理與決策等能力，也一直都是評估校長信息化領導力的重要指標。進入教育信息化2.0時代以后，隨著智慧教育發展不斷推進，作為支持學校層面智慧學習活動開展的智慧學習環境，智慧校園的設計與構建必然成為教育信息化2.0時代的重要工作任務。黃榮懷認為，智慧學習環境是一種能夠感知學習情景、識別學習者特征，能夠為學習者提供合適的學習資源與便利的互動工具，并能夠自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的場所[11]。由此可見，智慧校園是傳統的數字校園隨著信息技術不斷發展而出現的一種高端形態的學習環境，在技術工具、功能結構與應用方式等方面比傳統數字校園都要復雜。但當前智慧校園建設在國內還處在初步探索階段，既沒有成熟的行業標準，也沒有成功的建設與應用案例可供借鑒。在進行智慧校園建設的過程中，校長必須要綜合考慮學校對智慧校園的功能需求、智慧校園建設經費預算與后續使用和運維等多方面因素。因此，究竟要建成什么樣的智慧校園，如何選擇適合學校的技術架構，如何安排建設、應用與運維等環節的經費比例，以建成能夠滿足師生多元化學習需求的智慧校園，這些都是智慧校園建設過程中必須考慮的問題。

3. 應用推進：關注校長引領技術驅動教學創新與教育治理的能力

在教育信息化1.0時代，由于教育管理部門與學校管理者都非常重視技術投資與設施引進等工作，因此，學校信息化基礎設施已經基本建成，信息技術在教學活動中的經常性、普遍性應用已經基本得以實現。但是，作為變革教育系統的內生性變量，信息技術對教育教學的“革命性影響”還沒有充分體現出來，主要表現在兩個方面：一是信息技術改變教學與學習方式的成效不顯著;二是教育管理信息化水平有待于進一步提高。針對前者，《教育信息化2.0行動計劃》將“堅持融合創新”作為教育信息化2.0時代教育信息化發展的基本原則，提出要推動教育信息化從融合應用走向創新發展[1]。針對后者，《教育信息化2.0行動計劃》將“教育治理能力優化”列為八大行動之一，提出要全面提高利用大數據支撐保障教育管理、決策和公共服務的能力，探索信息時代教育治理新模式[1]。由此可見，教育信息化2.0時代不能僅僅關注基礎設施建設，而是要在充分利用已有發展條件的基礎上，將投入的重心從硬件設施建設轉移到教學與管理的應用上來。與此同時，校長對教育信息化關注的焦點也需要作相應的調整，即需要思考如何將信息技術深度融入學校具體工作中，系統推進學校教學、管理變革。對于校長在教育信息化應用方面的作用，有研究者指出，校長在技術融入教學過程中起著非常重要的作用，但這種作用的重要性往往被低估[12]。Schmeltzer則認為，具有信息化領導力的校長能夠親自在教學實踐中應用技術，以幫助教師理解如何將技術應用到課堂上[13]。因此，校長在教育信息化應用中的作用更多體現的是“示范”或“引領”。這里之所以使用“引領”，是強調校長在教育信息化應用中不僅是領導者，而且還是實踐者。

4. 人才發展：關注校長指導師生提升信息化時代核心素養的能力

創設有助于學生學習的信息化學習環境，促進學生全面發展，始終是教育信息化規劃與發展的出發點。而廣大教師是信息化教學實施的最基層執行者，培養高素質的信息化教師隊伍是有效推進學校信息化發展的關鍵。因此，校長需要同時關注如何讓教師和學生在教育信息化推進過程中獲得更好的發展。國家提出教育信息化2.0的目的之一，就是要發揮信息技術在創新型人才培養中的作用。《教育信息化2.0行動計劃》也對該問題作出了回應：首先，提出教育信息化2.0時代要堅持育人為本的基本原則，要構建以學習者為中心的全新教育生態，以促進人的全面發展;其次，還把“信息素養全面提升行動”列為八大行動之一，提出要大力提升教師和學生的信息素養[1]。由此可見，信息素養已經成為信息時代人才競爭的關鍵因素，教育信息化2.0時代是全面培養師生信息素養的重要時期，不僅要注重信息化的教育應用，同時也要注重師生信息素養的提升。其目的是讓教師的信息化教學與學生的信息化學習成為常態行為，進而提高師生信息時代的核心素養，如合作能力、創新能力與數字勝任力等。而校長則要在理念上從學校管理者定位向師生發展指導者定位轉變，基于服務全校師生全面發展的視角開展學校信息化建設，構建有助于全校師生全面發展的物質環境、制度環境與文化環境，指導全校師生理性理解與適應信息化，主動支持全體教師提升信息化教育教學能力，積極鼓勵全校學生應用適當的技術手段開展學習。

5. 績效評估：關注校長評估教育信息化建設的效果與效益的能力

教育信息化2.0時代的信息化建設涉及云計算、大數據、人工智能與虛擬現實等新興技術，其建設與應用過程需要花費大量人力、財力與物力。學校教育信息化建設成效如何，教師信息化教學與學生信息化學習開展程度如何，這是學校校長要關注的問題。因此，校長需要從效率與效果等層面對教育信息化的各個環節進行系統考慮與全面評估，以診斷教育信息化建設過程中存在的問題、總結教育信息化建設的成功經驗，為教育信息化的可持續發展提供反饋信息。校長的信息化評估能力由此也成為其信息化領導力中非常重要的一環，要求校長具備對教育信息化問題與成效作出價值判斷的知識與能力，同時也需要關注校長的信息化績效評估能力的發展，使其建立信息化績效評估思想，掌握信息化績效評估方法。

三、基于轉化學習理論的校長信息化領導力提升模式設計

（一）轉化學習理論及其對校長信息化領導力提升的啟示

教育信息化2.0時代是建立在教育信息化1.0時代發展歷史成就基礎之上的。教育信息化2.0時代的信息化發展需要基于“歷時性”的視角[4]。對于教育信息化2.0時代校長信息化領導力的探討，我們要尊重和體現校長在教育信息化1.0時代已經具備的信息化領導力。如何引導校長對原有信息化領導力進行總結與反思，并通過學習、實踐等方式形成適應教育信息化2.0時代信息化發展的新型信息化領導力，是我們要思考的問題。校長是已有職業的成年人，校長信息化領導力提升首先需要考慮的是成人教學的特征。在成人教育研究領域，由美國著名成人教育研究者杰克·麥基羅（Jack Mezirow）于20世紀70年代提出的轉化學習理論（Transformative Learning）被認為是世界范圍內成人學習領域影響最為深遠的理論[14]。該理論認為，學習者總是習以為常地應用先前所掌握的知識或所積累的經驗，對外界事物形成個人看法或解釋，并以此作為認知參照體系，對自己認知新的生活經驗作出習慣性的詮釋[14]。因此，轉化學習就是要引導學習者對自己原有認知體系中的知識、經驗與觀點等進行批判性反思，進而建立能夠指引個人行為并具有開放性、包容性的全新知識結構，形成對事物或自身行動更加正確合理的理解和看法[14]。總而言之，轉化學習是一個不斷修正學習者已有觀點及其背后認知體系的過程。學習者的已有經驗、批判性反思、與他人理性對話是轉化學習形成的三個關鍵因素，三者缺一不可。其中，學習者已有經驗是轉化學習形成的前提基礎，對已有經驗的批判性反思是轉化學習形成的根本動力，與他人理性對話是轉化學習發生的助推器。

轉化學習理論對于教育信息化2.0時代校長信息化領導力提升具有十分重要的啟發意義。從轉化學習理論視角來看，教育信息化2.0時代校長信息化領導力提升本質上就是校長在面臨全新教育信息化發展環境時，通過質疑、反思與對話等方式轉化自己原有的對教育信息化發展的思維參照模式，進而不斷調整對待教育信息化的態度、行為與價值觀。校長信息化領導力轉化是多種因素共同作用的結果，其中，最核心的是要重視校長原有的教育信息化發展經驗、注重引導校長對原有經驗進行批判性反思、加強校長與他人的理性對話。

（二）基于轉化學習理論的校長信息化領導力提升模式

依據轉化學習理論的觀點，成人轉化學習的形成是一個按照特定步驟不斷進行理性探索的過程。校長信息化領導力從教育信息化1.0時代向教育信息化2.0時代轉化的過程也必然如此。因此，需要分析轉化學習應用于校長信息化領導力提升的過程及路徑。麥基羅將轉化學習的形成過程劃分為觸發事件、質疑假設、理性對話與重新整合四個不同階段[14]。結合轉化學習理論的過程要素分析與信息化發展特征，本文設計了如圖2所示的基于轉化學習理論的校長信息化領導力提升模式。

由圖2我們可以看出，提升校長信息化領導力的轉化學習，需要經過由觸發事件、質疑假設、理性對話、合理借鑒、認知轉化、實施行動以及遷移應用等階段組成的循序漸進過程。這一過程體現了校長信息化領導力提升的社會性、互動性與情境性的特征。在觸發事件階段，由于教育信息化2.0時代的發展戰略已經發生轉向，校長面臨的是全新的教育信息化情境與任務，校長原有的關于教育信息化發展的認知體系顯然已經不再完全適用，致使校長感到困惑或迷惘，并由此引發系列觸發事件，如智慧教育怎么規劃，智慧校園怎么建設，如何應用技術驅動教學創新與教育治理，如何應用技術促進師生核心素養發展，等等。面對教育信息化發展的新情境與新問題，校長需要充分利用內外優勢條件，并將自我批判性反思與他人的合理性引導結合起來。在質疑假設階段，校長必須要對原本已形成的教育信息化發展經驗或認知結構進行審視和質疑，分析自己在認知方面的局限性，明確問題所在。在理性對話階段，校長需要和高校教育信息化領域專家或其他同伴進行理性對話、交流與討論，以突破固有認知的局限性，獲得新觀點或新認知，并及時修正自己的觀念和行為。在合理借鑒階段，校長需要通過案例分析、參觀學習與現場考察等方式合理吸收其他學校教育信息化發展的成功經驗，并實現對學校信息化發展認知的轉化。在實施行動與遷移應用階段，校長需要形成問題解決方案，并將所學的新觀點、新認知應用到實踐中進行檢驗，最終形成全新的認知體系。當然，并不是所有提升校長信息化領導力的轉化過程都必須依次經歷上述幾個階段，部分校長的轉化過程可能是漸變式的，也有部分校長的轉化過程可能是突變式的。轉化學習的發生還需綜合使用多種培訓模式，以滿足不同學習風格的校長。

四、應用實踐與反思

（一）項目背景

為了加強新時代中小學校長隊伍建設，廣東省委、省政府于2018年頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，指出要轉變培訓方式、改進培訓內容、加強培訓支持體系建設，大力開展高端培訓與研修，以提升校長辦學治校能力，培養一支治校有方的校長隊伍[15]。為貫徹落實該文件的相關精神與要求，廣東省教育廳在每年的“強師工程”項目中增設中小學校長省級培訓項目。基于校長信息化領導力對于推進學校信息化建設與應用的重要意義，有關中小學校長信息化領導力的培訓近幾年來被廣東省教育廳列為中小學校長省級培訓項目的內容之一，提出每年面向廣東省各地市中小學培訓150名校長[16]。

（二）實施過程

依據廣東省教育廳有關實施省級培訓項目的相關要求，我們組建了培訓項目管理團隊，設置項目培訓目標，制定項目實施方案與操作流程。在項目實施的前期，項目組首先以問題為導向，從智慧教育發展愿景與目標規劃、智慧校園技術架構與投資方案決策、技術驅動教學創新與教育治理引領、技術支持的師生核心素養發展等方面對教育信息化2.0時代中小學信息化建設過程中面臨的問題展開調研，引導校長對自身已有教育信息化經驗進行反思，形成激發校長參與信息化領導力培訓的觸發事件。在此基礎之上，基于菜單式培訓的理念，分別從培訓的內容、模式與師資三個方面對教育信息化2.0時代校長信息化領導力培訓需求展開調研，并據此制定課程框架、設計培訓模式、確定培訓師資。

項目組依據校長信息化領導力轉化學習發生的流程來組織培訓進程，并依據各個轉化階段的不同特征合理安排培訓內容、模式與師資。觸發事件與質疑假設兩個階段主要采用專題講座與自主研修兩種培訓模式，內容上更多側重于理論層面，旨在幫助中小學校長進行批判性反思，掌握教育信息化2.0時代教育信息化發展的相關概念與基本理論。專題講座以高校教育信息化專家為主，自主學習則是校長圍繞專家提供的學習材料自主安排學習活動。理性對話階段主要采用網絡研修與研討交流兩種培訓模式，旨在幫助校長深化對教育信息化發展理論的理解，引導校長突破固有認知的局限性，促成觀念與行為的轉變。網絡研修在網絡學習環境下進行，研討交流在面對面學習環境下進行，對話可以在有著相似經驗的參訓校長之間展開，也可以在校長與高校教育信息化領域專家之間展開。合理借鑒階段主要采用案例分析與參觀學習兩種培訓模式。前者主要圍繞國內外教育信息化發展與應用典型案例展開，后者主要帶領校長到湛江市及其周邊教育信息化發展先進學校參觀考察。認知轉化階段采取以專題講座為主、以研討交流為輔的培訓模式，幫助校長內化信息化領導力相關理論。在項目實施的后期，組織教育信息化領域專家深入中小學校，指導校長開展信息化建設與應用，幫助校長在真實信息化場景中實現知識遷移。

（三）實踐反思

從調研統計的結果來看，近兩年來的培訓實踐成效獲得參訓校長廣泛認可。2018年的統計結果顯示，參訓校長對培訓模式、培訓師資與培訓組織的滿意度分別約為98%、95%和97%。2019年，參訓校長對上述三項的滿意度分別約為96%、98%和95%。來自中山的黃校長認為，培訓內容既前沿，又能夠貼切中小學信息化發展實際需要，有助于推動2.0時代中小學校教育信息化更好的發展;來自茂名的李校長認為，整個培訓流程設計得非常合理、系統，能夠作到一環銜接一環，逐層循序深入，培訓模式也非常靈活，能夠滿足校長學習需求，對提高校長信息化領導力非常有效;來自湛江的王校長認為，培訓師資主要由高校信息化專家與中小學一線校長組成，這種師資配置非常科學合理，既可以接受高校專家的理論引領，又可以借鑒中小學一線校長的教育信息化經驗。通過走訪也發現，近兩年的培訓也給多數參訓校長所在學校的信息化發展帶來顯著變化。例如：茂名某小學通過信息化建設與應用，學校教育教學質量得到普遍提高，該校成為信息化應用的典型案例。通過調研也發現了一些實踐中存在的問題，如怎樣更好調動校長參加培訓的積極性與主動性、如何發揮網絡在培訓中的作用等。這將為后續的培訓模式改進與優化提供思路。

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