基于智慧職教云平臺線上教學課程建設(shè)與實踐探索

馬輝 王媛 楊晶

摘?要：“工程力學”是機械類等相關(guān)專業(yè)重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它與工程技術(shù)聯(lián)系極為緊密，重點在于解決工程實際問題，具有理論性、基礎(chǔ)性和應用性等特點。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的教學模式現(xiàn)已不能完全滿足教師教學和學生學習的現(xiàn)實需求。本課程線上教學充分合理利用信息化技術(shù)，重點從課程建設(shè)目標任務、線上教學資源建設(shè)、教學過程實施及考核評價等三個方面介紹了基于智慧職教平臺的線上教學的課程建設(shè)。通過教學實踐探索開啟了“云平臺+直播”的線上教學新模式，實現(xiàn)了課程建設(shè)的目標任務，取得了很好的教學效果，能為其他課程線上教學的開展、建設(shè)和實踐提供有益的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：智慧職教平臺;線上教學;工程力學;課程建設(shè)

隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)和各種移動終端的飛速發(fā)展升級及普及，物聯(lián)網(wǎng)的時代正向我們走來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛關(guān)注。國家出臺一系列相關(guān)政策以促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，使其更好地服務社會?；ヂ?lián)網(wǎng)和各類網(wǎng)絡教學平臺也為教學改革提供了全新的載體，教師的教和學生的學都圍繞其開展。[1]傳統(tǒng)的教學模式已不能完全滿足教師教學和學生學習的現(xiàn)實需求，如何能夠更好地促進基于互聯(lián)網(wǎng)的“平臺+課程”改革建設(shè)，開展實施線上教學指引學生進行有效的學習成為一種全新的課題?！肮こ塘W”在我校機械類和建筑類專業(yè)群中開設(shè)，是必修的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，主要研究分析物體的受力情況、機械運動的一般規(guī)律及工程構(gòu)件的承載能力（具有足夠的、強度和滿足一定穩(wěn)定性要求）。[2]本課程與工程技術(shù)聯(lián)系極為緊密，重點在于解決工程實際問題，具有理論性、邏輯性、系統(tǒng)性和應用性較強的特點，為進一步學習其他專業(yè)課程提供必須的力學知識和工程分析與計算能力，在專業(yè)學習中起到橋梁和紐帶的作用[3]。

1 課程建設(shè)目標任務

面對“師生時空隔離和課時相對不足的現(xiàn)狀，高職學生基礎(chǔ)差異大、學習主動性不足、積極性不高的學情，加之工程力學課程公式相對較多、理論性又較強”等情況，教學團隊提出了“基于智慧職教平臺‘工程力學課程建設(shè)與直播相結(jié)合”的線上教學改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，充分合理利用信息化技術(shù)手段，如智慧職教平臺、QQ、釘釘、微信、仿真軟件等平臺，積極探索與實踐“云平臺+直播”方式線上教學改革。使得線上教學既具有傳統(tǒng)課堂教學師生間情感溝通的溫度，又能夠解決傳統(tǒng)教學模式對教學時間、空間的限制，滿足學生個性化學習需求。最終達成“以學生主動參與，老師積極講解引導的平臺自主學習與在線課堂直播授課相結(jié)合的互動式信息化教學新模式及校內(nèi)、外優(yōu)質(zhì)特色教學資源共建共享共用”的課程建設(shè)目標。從而推動“工程力學”教學方法改革，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，進一步提升課程教學質(zhì)量。

2 線上教學資源建設(shè)

“智慧職教”是一個整合國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設(shè)成果，面向全社會的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，由高等教育出版社負責建設(shè)和運營，具有網(wǎng)頁版和手機端兩種方式，方便師生登錄使用。[4]建設(shè)課程教學資源是能否順利進行線上教學的先決條件，“工程力學”線上教學資源建設(shè)主要依托我校的智慧職教平臺進行。首先基于智慧職教平臺功能設(shè)立專屬課程，主要進行課程名稱、課程簡介、教學團隊、創(chuàng)建班級、導入學生、教材信息、課程設(shè)計、題庫作業(yè)等欄目建設(shè)。其次，在之前“工程力學”學習領(lǐng)域課程教學改革驗收合格的基礎(chǔ)上，再次修訂了課程標準，優(yōu)化學習情境，分解設(shè)計學習任務，拆解知識（技能）重難點，建設(shè)線上教學資源?！肮こ塘W”課程設(shè)計如表1所示。根據(jù)課程改革及建設(shè)計劃，課題組又重新優(yōu)化修改課件、豐富題庫資源、編寫學習任務書和制作創(chuàng)新型微課，其中創(chuàng)新型微課涉及每個學習情境，學生可反復觀看，幫助對重要知識（技能）點的理解掌握?！肮こ塘W”課程各類資源建設(shè)數(shù)量如表2所示。最后，智慧職教平臺本身自帶資源庫包含有大量優(yōu)質(zhì)的教學資源及服務線上教學功能，也便于教師整合平臺資源庫資源和自建資源，快速高效組建自己的專屬課程，順利實施線上教學。除此之外，教師還可以分享更多的學習資料、電子書等資源給學生，滿足學生在無任何教學參考資料情況下的學習需求，進一步豐富學生學習內(nèi)容。

3 教學過程實施及考核評價

“工程力學”教學過程的實施，技術(shù)層面主要依托學校智慧職教平臺、技能微課云平臺和釘釘直播平臺等信息技術(shù)相融合來實施開展的，打造一個“多平臺融合的空中課堂”線上教學學習環(huán)境;教學設(shè)計方面主要設(shè)置課前（任務驅(qū)動，線上自學）、課中（直播互動，答疑解惑）和課后（鞏固提升，拓展評價）三個閉環(huán)學習環(huán)節(jié)。課前，教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學過程，借助平臺發(fā)布學習任務、課件、參考資料等教學文件，根據(jù)學習任務需要設(shè)置相關(guān)教學活動和學習思考，引導學生進行線上自學，完成相關(guān)課前任務要求，學生遇到疑難點時應及時反饋，便于老師調(diào)整設(shè)置直播教學內(nèi)容，重點講解;課中，教師利用云課堂和釘釘直播等開展直播教學、答疑解惑，教學過程中要注意避免教師一言堂，盡量把知識體系進行分解、碎片化，加強和學生線上溝通交流，并與簽到、預習討論、講授、隨機提問、頭腦風暴、搶答、小組PK、投票、測驗等教學活動有機結(jié)合起來，增加師生之間的線上互動，激發(fā)學生的學習自覺性和學習興趣，主動參與到線上教學中從而提高直播課堂教學的溫度和活力;課后，鞏固提高與拓展評價，鼓勵學生，完成課后作業(yè)習題，總結(jié)上傳學習成果，對學生進行客觀科學的評價及反饋，也可設(shè)置拓展提升模塊，拓展學生學習廣度和深度，進一步提高學習效果。最后，利用平臺的自動統(tǒng)計功能，導出平臺記錄的學生學習和教師教學全過程數(shù)據(jù)[5]，分析學生學習情況，進行課后小結(jié)、診改，以便于優(yōu)化組織下一次教學，構(gòu)建高效互動優(yōu)質(zhì)的空中課堂。

“考核評價”是高職院校課程教學改革不可或缺的組成部分、重要的環(huán)節(jié)之一，構(gòu)建科學合理的課程考核評價體系具有重要的意義。我?！肮こ塘W”課程實行過程性、開放性、多元化的考核評價模式，可以對學生進行全面、客觀、量化的全過程性考核。在教學實施過程中，學生瀏覽課件、觀看視頻、互動答題、題庫作業(yè)完成情況、學習任務書填寫情況和期末考試等教學環(huán)節(jié)均設(shè)置對應的權(quán)重和分值。利用智慧職教云、釘釘?shù)绕脚_的數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計功能，老師能夠隨時了解學生的線上學習情況，學生也可以實時掌握自己的學習進度。最后學生課程學習總體評價通過智慧職教平臺設(shè)置考核權(quán)重后生成統(tǒng)計分和最終分。合理可視動態(tài)的課程考核評價，能夠激發(fā)學習者學習的潛能和自覺性，也有助于老師改進教學，提升教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

依托互聯(lián)網(wǎng)通過基于智慧職教云平臺對“工程力學”進行線上課程建設(shè)與教學實踐探索，經(jīng)過第一輪教學改革的實施開啟了“云平臺+直播”的線上教學新模式。最終實現(xiàn)了課程的建設(shè)目標任務，形成了課前（線上學習）、課中（直播講解）和課后（線上學習）三個閉環(huán)的教學學習環(huán)節(jié)，促進老師和學生能夠進行真誠溝通、良好交流和有效互動;提高了學生學習興趣、學習自覺性和教學活動參與度，養(yǎng)成了自主自立好的學習習慣，也有利于學生自學能力的培養(yǎng)和提升。同時，教師綜合素養(yǎng)顯著增強，教育教學和信息化教學能力水平也得到了很大提高，進一步提升課程教學質(zhì)量。面對互聯(lián)網(wǎng)教育快速發(fā)展的新時代，如何更好地依托互聯(lián)網(wǎng)開展“工程力學”的“教”與“學”，促進信息技術(shù)與教育教學的應用與深度融合，仍有許多工作需要做，也將在今后的混合式教學改革中進行不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]劉煒，張林.大學英語線上教學的學情分析與學習評價[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（6）：154-155，158.

[2]張定華.工程力學[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]郭空明，章云，徐亞蘭.對高校工程力學課程的多方位思考[J].教育教學論壇，2016（37）：195-196.

[4]陳梅，劉江越，李自臣.基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J].黑龍江科學，2019（1）：25-27.

[5]劉超.基于云課堂APP的高職課程的教學過程探索——以《飛機構(gòu)造基礎(chǔ)》課程為例[J].科技創(chuàng)新導報，2018（4）：46-48.

基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程重大線上教學改革研究項目——“‘云課堂+直播線上教學改革創(chuàng)新與實踐——以《工程力學》課程為例”（2020zdxsjg337）

作者簡介：馬輝（1982—?），男，安徽泗縣人，碩士，講師，研究方向：機械加工與制造;王媛（1987—?），女，安徽六安人，碩士，講師，研究方向：機械加工與制造;楊晶（1986—?），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：機械加工與制造。