淺談初中數學教學中學生思維能力的培養策略

摘 要：初中數學教師應該讓學生在數學學習后，掌握一定的數學知識，并提高學生的數學思維能力。目前，初中數學教師在開展數學教學工作時，過于重視培養學生的正向思維能力，卻忽視了學生的逆向思維能力培養。因此，文章就初中數學教學中學生的思維能力培養情況進行了初步探究，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：初中數學;思維能力;培養方法

一、 引言

學生在初中數學課堂學習過程中，會自動養成良好的思維能力。教師在初中數學教學過程中，也積極采納了多種多樣的教學方式，來培養學生的思維能力。初中數學教學方式在隨著信息技術、教育需求而變化，教學質量和教學效率有了明顯的提升。釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、學習通和人人網等教學平臺在初中數學教學過程中有較為廣泛的應用，對教師教學方式和學生的學習方式的影響顯而易見。教師通過在網絡教學平臺實時授課，并借助QQ、微信等與學生進行線上交流學習，極大地提高了學生的思維能力。同時，部分學校教師還通過創設數學教學情境等方式來豐富教學的形式，培養學生的自主探究能力。以上教學方式、方法都可以在一定程度上提高學生的思維能力，但是初中數學教師在落實學生思維能力培養策略時，出現了許多具體問題。初中數學教師應該仔細分析學生的學習情況，并創新數學教學方法，真正培養學生的思維能力。

二、 初中數學教學中學生思維能力的培養情況

在數學課堂上，有效的教學方式可以幫助學生更好地認識數學知識的本質，進而掌握數學觀點方法，建立對數學知識的理性認識。教師應該仔細分析學生思維能力培養過程中遇到的實際問題，并幫助學生挖掘解題方法，發現知識點背后的數學規律，提高學生的自主探究能力。

（一）初中數學教學方式有待創新

新時期背景下，網課教學、翻轉課堂、問題探究式教學、項目教學法等教學方法已經在初中數學教學領域有了較為廣泛的應用，教師完全可以結合這些最新的教育教學方法，開展初中數學教學工作，培養學生的思維能力。網課等教學方式是現代教育資源共享的關鍵方式，它可以讓學生在虛擬的學習環境中學習數學知識，并提高數學思維能力。教師在數學教育教學過程中，會發現部分學生自我管理能力較差，沒有足夠重視數學學習活動。教師應該就初中數學教學中學生思維能力的培養情況進行綜合分析和總結，并提出教學改革的具體舉措，從而更好地開展初中數學教學工作，真正培養學生的思維能力。當前的互聯網教育環境可以為教師提供多樣化的數學教學資源，讓教師通過挖掘視頻、畫面的數學知識，提高自身的專業教學能力。且教師可以借助微視頻等方式為學生展示多樣化的教學模范視頻，而不是采用傳統的純理論教學方式，這在一定程度上可以培養學生的思維能力和學習興趣。但是有些同學不能合理利用豐富的網絡學習資源，不重視數學學習過程，導致其所掌握的數學訓練技巧有限，且參與自主數學訓練活動次數較少。

（二）初中數學教學學生的思維能力培養內容有待創新

初中數學應該注重培養學生的思維能力，并讓學生在數學學習的過程中掌握一定的數學學習技巧。而當前教師所采取的初中數學教學方法多是注重訓練學生的數學學習技巧，卻沒有在初中數學教學中滲透學生思維能力的教學方案。初中生的學習情況不同，想要參加的數學活動也不同，適應的數學學習項目也不同。教師在實際思維能力訓練過程中，也沒有充分考慮學生的基本情況，設計適合學生訓練的數學學習項目。傳統的初中數學教學缺乏對學生思維能力的培養，教師應該積極思考數學項目與學生思維能力培養的關系，注重引導學生提高自身的綜合素養。

三、 初中數學教學中學生思維能力的培養策略

教師應該就初中數學教學中學生思維能力培養時出現的問題進行分析，從而更好地開展數學教學活動。教師應該仔細思考現有初中數學教學方法的弊端，真正培養學生的思維能力。

（一）創新數學教學方式，訓練學生的數學思維

疫情教育環境下，網課教學不再是傳統固定教室、時間的教學，而是為學生提供了隨時隨地學習的渠道，學生如果在上課時間有事，可以線下自主學習錄播教學視頻。但是部分學生在線下參與數學訓練的過程中，普遍缺乏自我管理能力。而家長也沒有及時督促學生完成線下的數學學習，導致學生的線下學習效果不佳。部分學生能夠在課上發揮主觀能動性，設計數學活動，進而提高教學效率。因此，教師應該加強對學生線上學習的監督與考核，并與家長通力合作，共同督促學生提高思維能力。同時，教師也要結合最新的教育教學策略，比如采用線上教學與分層教學結合的方式開展教學工作。比如在有理數教學的《正數和負數》的教學過程中，教師可以注重學生的差異性，將學生分為三個層次，為學生提供有針對性的線上教學指導。教師要分別制作三種難度的習題訓練題目，讓學生先觀看線上教學微視頻，然后再自由選擇練習題目，自主完成相關習題。一是針對成績比較好的學生，在課后習題訓練時練習正數和負數相關的基礎題、中難度題、綜合性強的題目等，進而提高學生的自主探究學習能力。二是對一些基礎知識掌握較好，但是成績在中等，沒有明顯進步和提升的學生，教師可以讓學生注重基礎題和中難度題目的理解學習，提高學生的問題分析能力。最后，教師可以要求基礎知識掌握不好的學生，先注重整數、分數、小數基礎知識的學習，并做基礎題目的練習，然后再逐層次提高學生的知識理解能力。教師將線上教學與分層教學相結合，可以更好地提高學生的學習積極性，訓練學生的數學思維。

（二）創設數學教學情境，提高學生的數學思維能力

教師在數學教學時，可以創設數學教學情境，引導學生思考數學知識，培養學生的數學思維能力。具體過程中，教師可以讓學生預習抽象且邏輯性強的知識，并在課上創設數學教學情境。教師要合理控制數學教學的難度，充分考慮學生的實際分析能力，讓學生分層次提高對數學知識的認識。思維能力差的學生往往會對抽象的問題認識不到位，抓不住問題的關鍵。同時，教師應該注重挖掘教材內部知識之間的聯系，在引導學生掌握基本的公式定理基礎上，鼓勵學生挖掘隱性知識，提高學生的問題解決能力。比如在“一元二次方程”的教學過程中，教師可以設計一定的教學游戲，來引導學生思考具體問題。教師應該注意設置問題的難度，并根據學生的具體學習情況，設計符合教學實際的教案，幫助學生掌握抽象的知識。教師可以先讓學生積極發現生活中一元二次方程應用的實例，并共同探究學習一元二次方程的意義，選取一個同學最后做總結和介紹。教師可以啟發性的引導學生發現一元二次方程在生活中的應用，并借助手機視頻等工具設計數學視頻，展現一元二次方程與生活的聯系，發掘其中的數學規律。

（三）開展數學教研活動，提高學生的數學學習積極性

針對部分教師對數學教學中學生思維能力培養的內涵和重要性把握不準的情況，學?？梢远酱俳處煼e極參與最新的數學教研活動，提高教師對數學教學開展的認識。教師要在教學中幫助學生克服自身學習的惰性，提高對數學項目的認識。教師應該設計適合學生的數學項目，讓學生在數學訓練中提升綜合能力和心理健康水平。同時，初中數學還可以讓學生在解決實際的數學訓練問題時，鍛煉學生的思維能力。教師在實際的教學工作中，多是注重培養初中生的基本知識技能，而忽視了啟發式教學。部分教師教學經驗欠缺，從業年數較少，對學生的基本情況把握不到位。雖然教師具備一定的數學教學能力，但卻沒有根據學生的實際需求，為學生創造一個更適合學習的環境，讓其在體會到尊重和積極的學風影響下，發揮自己的特長，提高自身的數學素養?，F有的初中教師不應該只是注重提高自己的教學能力，還要提高自己的創新意識，從而更好地開展教學工作。教師不僅要讓學生在課堂上收獲到基本的知識，還要讓學生學會遷移應用知識，解決實際問題。隨著互聯網技術的發展，騰訊會議、釘釘等軟件平臺已經成了初中教學的第二課堂。初中教師通過軟件、平臺開展線上授課，可以在一定程度上提高學生的學習積極性，并讓學生完成自主學習探究。而現有的教師普遍計算機運用能力一般，不能夠充分挖掘有效的教學資源，總結教學重難點知識，導致課堂教學效率不高。而信息化教學創新能力是教師教育教學過程中應該具備的一項能力，教師應該積極學習最新的教育教學技術，從而更好地帶動學生學習知識。

（四）借助生活化教學方式，提高學生的自主探究能力

教師注重教學引導，幫助學生深入理解基礎數學知識，并掌握基本的技能和方法。而學生是學習的主體，他們在學習環節占據重要位置。教師在數學教學過程中，可以結合數學思想方法，來提高學生的綜合運用能力。教師要根據教學內容，來合理講解數學思想，幫助學生建立系統思維。比如數形結合、分類討論思想等在多種數學題目中是通用的，教師在不同類型題目講解時，可以與學生一起進行解題思路的分析和總結，讓學生用充分的時間進行自主學習。自主探究學習可以幫助學生更感觀地認識數學知識，挖掘數學顯性知識的內在聯系。教師可以鼓勵學生結合生活中的情境，發現數學概念、定律之間的應用，養成系統思維。如果讓學生死記硬背知識定理，就會導致學生在做相關習題時，不知如何選擇公式定理解決問題。而在學生深入思考公式、定理之間的聯系，并結合具體應用來認識數學知識后，學生就能夠鍛煉自身的數學思維能力，并提高自身的學習效率。學生思維方式從形象思維到抽象邏輯思維轉變的過程中，他們對數學知識的認識也會加深。比如在《三角函數》學習時，教師完全可以借助具體的案例來建立數學問題，讓學生發現公式的運用意義。學生通過解直角三角形在實際問題中的應用，能夠更好地認識正余弦問題，并激發自身的學習興趣。教無定法，教師應該結合課堂實際內容，讓學生參與具體的作業練習，讓學生建立數學學習的自信心。

四、 結語

教學理念和學習理念的創新，往往會直接提高教師的教學效率，幫助學生建立系統思維，激發學生的學習興趣。教師應該注重培養學生的獨立思考能力，結合現有教學工具，找到學生學習效率提高的策略，激發學生的求知欲。

參考文獻：

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作者簡介：

符卿斌，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區兩水中學。