核心素養(yǎng)視域下小學語文讀寫結(jié)合模式的落實探討

摘 要：隨著課程改革的逐步推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學各科教學的重要任務。語文是一門語言學習學科。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在提高學生的語言能力。語文課程標準也明確指出應該將閱讀、口語表達和寫作有效地結(jié)合在一起，促進學生語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讀的素養(yǎng)與寫的素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學語文;讀寫結(jié)合模式;落實探討

一、 引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀是一種文字的吸收，而寫作是文字的傾吐。語文學習就是讓學生吸收更多的語言，并將其用于實踐。讀寫結(jié)合模式的有效運用，就是讓學生立足于日常的閱讀，吸收各種語言，實現(xiàn)語言知識的積累與建構，在寫作中進行表達。老師應該緊緊把握住語文教學中閱讀與寫作兩個重要環(huán)節(jié)，并將其有效地結(jié)合在一起，從而讓學生積累更多的語文語言，鍛煉思維能力，提升情感認知，這對于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)具有非常大的幫助。

二、 讀寫結(jié)合模式落實的作用

（一）讀寫結(jié)合有助于深度理解閱讀內(nèi)容

閱讀貫穿在小學語文教學的始終，立足于閱讀教學落實讀寫結(jié)合模式，有助于學生更加深入認知教學內(nèi)容，當學生發(fā)表著具有深度且個性化的見解時，談出自己的個性想法時，表達自己的情感時，就實現(xiàn)了學生自身與文本的有效對話和情感共鳴，老師也看到了他們內(nèi)心的真實情感。如，在《草原》這篇文章的學習中，老師讓學生在讀文章時寫下自己的感受，這個感受可以是一兩句也可以是三四句，只要是學生的真實想法即可。書寫自身感受的過程是學生與閱讀文本情感溝通的過程，也是提升自己能力的過程，更有助于學生在表達自己情感時理解閱讀文本的內(nèi)涵，體會作者對于草原的贊美和熱愛之情。再如，在學習《美麗的小興安嶺》之后，讓學生通過3至6自然段的學習概括小興安嶺上四個季節(jié)景色的特點，讓學生精煉教學內(nèi)容，有助于深入理解，提升閱讀文本的認知。

（二）讀寫結(jié)合是學習寫作方法的重要手段

統(tǒng)編版語文教材中每一篇文章都是精心挑選出來的經(jīng)典文章，無論是在題材選取、遣詞造句還是思想教育方面都是匠心獨運的，是學生閱讀的典范，也是學生寫作的模范。立足于日常教學，有效地實施讀寫結(jié)合模式，有助于學生從閱讀中吸收更多的寫作方法，學會仿寫，模仿他人之作，從而更好地超越自身的能力。例如，在學習完《威尼斯小艇》之后，讓學生從第四自然段中學習先概括后具體的方法;學完《美麗的小興安嶺》之后，讓學生練習總分的段落結(jié)構。通過有例可仿，有據(jù)可依，指導學生進行寫作，有利于學生掌握更多的寫作手法。

（三）讀寫結(jié)合式語言積累的重要途徑

核心素養(yǎng)要求學生在語言積累與建構的基礎上實現(xiàn)語言的有效運用。通過閱讀一篇篇文本，學生就能學習到更多的知識，對經(jīng)典而精彩的字詞句進行積累和搜索，有助于豐富學生的語言積累，讓他們掌握更多經(jīng)典的段落和篇章。例如，《草原》這篇文章中第一自然段描寫草原景色的文字，非常經(jīng)典，且將草原的美景描寫得淋漓盡致，這時就應該引導學生將里面經(jīng)典的寫景文字進行積累，從而轉(zhuǎn)化為自身的素材庫，在有關寫景的文章中，能夠信手拈來，提升寫作能力，優(yōu)化個人寫作。《四季之美》這篇文章將春夏秋冬四個季節(jié)描寫得淋漓盡致，另外，對仗而紅整的語言更有文學韻味，當學生進行閱讀時，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的有效積累。

（四）讀寫結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的情感共鳴

讀寫結(jié)合模式在日常教學中的運用，是學生通過一篇篇閱讀文本寫出來的感想或是段落篇章的模仿，無論是續(xù)寫還是讀后感都能夠表達學生的真實看法以及對于整篇閱讀文本故事情節(jié)的認知。落實讀寫結(jié)合，有助于讓學生與每一位作者實現(xiàn)情感的交流，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學完《北京的春節(jié)》之后，學生感受了作者簡單樸實的語言，表達出來對春節(jié)的喜愛以及濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，倘若老師這時讓學生模仿作者樸實簡單的語言對春節(jié)進行描寫，這時學生就會感受自己的真實情感不一定要用華麗的語言，樸實的語言也能將個人感情表達得淋漓盡致。不但和作者產(chǎn)生寫作上的共鳴，又與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們更加喜愛家鄉(xiāng)的風俗，看到我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧非凡。

三、 讀寫結(jié)合模式，落實中應該注意的問題

（一）讀是寫的基礎

閱讀貫穿在小學語文教學的始終，這是語言的積累，而且寫是語言的運用，兩者的有效結(jié)合，能夠有效提高學生的語言能力，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。無論是學生語言的有效積累，閱讀情感的豐富還是生活體驗的增加，都是從閱讀開始儲備的，從而老師應該以閱讀為中心，增強學生的閱讀興趣，提高學生的語言積累，不能夠急于求成或是急功近利的強化寫的重要性，以寫來衡量讀，而應該將兩者有效結(jié)合，真正地將閱讀作為寫的基礎，將寫放在讀的基礎之上，來落實讀寫結(jié)合。

（二）減輕學生壓力，激發(fā)學生興趣

在核心素養(yǎng)視角下實現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的落實，老師就應該挖掘讀和寫的最佳契合點，從而引導學生實現(xiàn)讀寫結(jié)合訓練，學生在這一時期處于情感積累和語言豐富的初級階段，學生可能會出現(xiàn)寫不好或是不會寫的現(xiàn)象。因此，老師在日常的教學過程中，不應該急于求成，而應該站在學生學習的基礎上，區(qū)別對待，保護他們的表達欲望，減輕他們的心理壓力和學習壓力，給予他們更多的空間發(fā)展自己。

四、 核心素養(yǎng)視域下小學語文讀寫結(jié)合模式落實策略

（一）感悟文章重點，引導學生批注

將讀寫結(jié)合沒是落實到日常的語文教學中，批注是其最基本的形式，要求學生對課內(nèi)文章或是課外文章的字詞，進行有效的批注文字可以很少，但是強調(diào)學生對于字句詞的理解和自身的感悟感受，這是一種簡單的寫作，也是學生真實情感的表達，既有助于提高學生的理解能力、思維能力，又有助于學生在表達自己真實感受中深入理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)以閱讀為基礎，提高學生的寫作能力，又以寫作提升學生的閱讀能力。例如，在《只有一個地球》的最后一段“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……造福于我們的子孫后代吧”，引導學生進行批注，這時學生通過對這一自然段的理解，可能會被注“人類只有一個地球，它是我們賴以生存的環(huán)境，我們必須竭盡全力保護她，精心保護她，保護環(huán)境就是保護人類自己，從自己身邊做起，從小事做起，才能讓一代又一代的人們在地球的哺育下快樂成長……”學生通過自己的理解，寫出自己的感受，實現(xiàn)了思想和體會的有效升華，不但深化了學生的課文理解，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

（二）結(jié)合教材空白，提升想象能力

想象遠比知識更加重要，只有學生擴展個人思維，提升想象能力，才能夠找尋源源不斷的知識。因此，在日常的閱讀教學中，老師應該重視學生想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，立足于文章中的空白處進行挖掘，啟迪學生，開發(fā)學生的思維，提升學生的寫作能力，并且還能夠豐富文章內(nèi)涵。例如：在《窮人》這篇文章的學習中，“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢？”在這一句話中間有一個省略號，老師便可以立足于這一個省略號，引導學生展開想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效訓練，讓他們將省略號的內(nèi)容補充完整。通過想象，學生將說的話補充完整，將語義表達得更加精確，有助于學生感悟文章中的思想感情，體會文章主人翁的心理活動，更好地感悟文章內(nèi)涵。

（三）立足精彩之處，實現(xiàn)個性改寫

為了有效提高學生的創(chuàng)新能力，老師應該立足于日常的閱讀文本，讓學生走進文本，進行個性的改寫，既拉近作者與學生之間的情感距離，又能夠有效提升課文的感染力，培養(yǎng)學生的想象能力，加深學生的閱讀印象。例如，在《臘八粥》的學習中，老師引導學生將文章中的人物對話進行有效的改寫，體會作者對主人公描寫的精湛，又感受主人翁對于臘八粥這一食物的喜愛。

（四）實現(xiàn)課外讀寫，發(fā)展語文能力

課程改革的逐步推進，對語文學科質(zhì)量提出了更高的要求，課內(nèi)的文章是有限的，只有讓學生走入廣闊的語文世界中，鼓勵他們多讀多寫多積累，才能夠以讀寫結(jié)合模式推動學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，老師應該在日常的教學中以教學內(nèi)容和學生的實際情況為基礎，向?qū)W生推薦適合他們年齡段的課外讀物，同時也可以立足于課本選文，選擇與其內(nèi)容、風格、結(jié)構相似的讀物，一篇帶動多篇，增強日常閱讀教學的教育性、趣味性，實現(xiàn)學生的綜合能力發(fā)展，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。老師可以引導學生找一個摘抄本，將每次閱讀中遇到的好詞好句經(jīng)典段落進行摘抄，以涵養(yǎng)學生的語文語言積累。另外，要求學生寫作讀后感，讀書筆記，制作讀書卡等，實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合。通過學生的個人體驗，實現(xiàn)個性化的寫作，才能讓學生學會抒發(fā)自己的真實感情，吐露自己的真實看法。另外，老師還要積極地展開讀書交流活動，帶領學生積極融入讀書交流活動中，實現(xiàn)讀書交流和寫作記憶的切磋，在團體學習中，激發(fā)學生的寫作興趣，利用好課外的讀書渠道，讓學生將讀寫作為一種學習習慣，為學生語文素養(yǎng)整體性提升奠定基礎。

五、 結(jié)束語

在日常的小學語文教學中，老師應該重視將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，抓住語文教學的兩個基本環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的基礎上吸收語言，擴展思維，在寫作中進行表達和運用。語文教師在日常的教學過程中，應該將閱讀與寫作相結(jié)合教學放在重要的教學位置上，找到閱讀和寫作的最佳契合點，讓學生不斷閱讀，不斷寫作，從而提高語言能力。

參考文獻：

[1]代婭芳.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學實踐[J].科學咨詢：教育科研，2020（7）：286.

[2]汪潔.基于學科素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合教學策略[J].求知導刊，2020（20）：14-15.

[3]黃蘋蘋.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合思考[J].科學咨詢：科技·管理，2020（3）：174-175.

[4]王平山.淺談小學語文中讀寫結(jié)合教學的優(yōu)化策略[J].科教文匯，2020（2）：129-130.

[5]孫靜.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學思考[J].新課程研究，2019（19）：37-38.

[6]陳淑珍.對核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學的探究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（6）：165.

[7]林培環(huán).核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學思考[J].科學咨詢：科技·管理，2019（3）：149.

作者簡介：

沈素文，浙江省紹興市，浙江省紹興市樹人小學。