優(yōu)化閱讀教學策略，提升小學英語核心素養(yǎng)

梁巧燕

摘 要：小學英語課堂教學需要為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自身發(fā)展必要的學習品格與學習能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)在小學英語教學中舉足輕重，如何在閱讀教學中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)也成了英語教學的重點，因而文章分析了小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，并提出提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;閱讀理解能力;核心素養(yǎng)

在英語教學過程中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為時代發(fā)展的努力方向，要把英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教書育人的目的，通過各種途徑提高學生的個人品質(zhì)和道德素養(yǎng)，讓學生在學會書本知識的基礎(chǔ)上掌握學習文化知識的技能，培養(yǎng)學生自我學習、自我教育的能力和品格，培養(yǎng)他們高尚人格的同時也提高了約束能力，并且為學生在今后的發(fā)展提供心智、道德、能力這些必要基礎(chǔ)條件，符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的理念。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生自身發(fā)展的局限性

在實際的學習中，學生閱讀能力的培養(yǎng)面臨著各個方面的局限性。首先，在選擇閱讀素材上，很多學生都沒有自主進行英語課外閱讀的習慣，閱讀內(nèi)容少、不夠新穎、不夠有趣;其次，學生缺乏閱讀習慣的意識和習慣，雖然現(xiàn)在家長都比較注重孩子的課外閱讀，但是僅限于中文閱讀，對學生英語閱讀存在畏難心理，覺得無法讀懂全英的文本，抗拒閱讀;第三，課外閱讀量較少，僅僅通過英語課堂學習英語閱讀方法，而教材內(nèi)容涉及的范圍有限，遠遠達不到在文本中運用所學知識、對所學知識進行拓展和運用的要求。

（二）外界條件的制約

其一，由于每星期只有三節(jié)英語課，既要教授單詞、句型和課文，又要評講作業(yè)查漏補缺、拓展課文知識點等，留給英語閱讀課的時間寥寥無幾;其二，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師教學方法不靈活，形式單一，使得學生的閱讀方法存在不少問題，拘泥于個別的知識點而忽略關(guān)注學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，難以達到理想的閱讀量，進而不能保證閱讀效果;其三，家長不太樂意購買好的閱讀素材，學校由于經(jīng)費不足等問題，學校的優(yōu)質(zhì)圖書資源提供不到位，都很大限度地降低了英語閱讀效率。

二、小學英語閱讀素養(yǎng)教學策略

（一）為學生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，解決“讀什么”的問題

首先，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，大量閱讀是最好的實現(xiàn)方式。大量閱讀首先要有充足的閱讀資源。學校應根據(jù)學生學習能力的情況和具體現(xiàn)狀為學生提供良好的閱讀環(huán)境和優(yōu)質(zhì)閱讀刊物。條件允許的話可以購買形式多樣的英語繪本或其他英語閱讀材料，為學生閱讀提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，整合和歸納閱讀資源，專門布置一間英語繪本閱讀教室，按班級或年級組織學生定期到閱讀教室享受閱讀的快樂，并在這個閱讀教室里配備電腦和耳機，學生有興趣或閱讀有困難時可以在電腦里找出相對應繪本的閱讀音頻，幫助學生掃除閱讀的障礙。

第三，進行“英語繪本漂流”活動，每名學生提供一兩本甚至更多的英語繪本放在圖書角里互相閱讀。英語圖書在班級內(nèi)漂流完后，可以進行班與班之間的漂流，每隔一段時間不同的班與班之間的繪本再次漂流。

（二）精準指導，掌握閱讀方法，解決“怎么讀”的問題

向新課標的核心素養(yǎng)看齊，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索有效提高閱讀能力的道路。根據(jù)其要求，在授課的過程中，我們要在閱讀中滲透文化意識和優(yōu)秀品格的培養(yǎng);使用多元化的教學方式刺激學生的閱讀興趣，打造高效課堂，豐富學生的學習體驗，久而久之學生就會形成良好的閱讀習慣，促進英語閱讀素養(yǎng)的提高。而英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過課堂教學的方法指導習得，學生熟練掌握閱讀方法才能舉一反三地高效閱讀大量文本，有效的方法能促使閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

文本解碼能力是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引導學生在進行文本解讀時從六大要素入手：時間（When）、地點（Where）、人物（Who），故事的起因（Why），發(fā)生了什么事情（What），事情是怎樣發(fā)生的（How）。這樣就能重點抓住文本理解的骨架結(jié)構(gòu)了。學生懂得從六大要素入手獲取文本信息，他們就能通過閱讀精準地把握文本的脈絡(luò)，形成一個系統(tǒng)地提取信息的框架，并把有用的信息有序地抽取出來，在這個框架中加工整理，最終把文本里的信息轉(zhuǎn)化成自己的理解，促進閱讀理解能力的提升。

有了系統(tǒng)的閱讀方法，每閱讀一個文本，學生都能舉一反三地獲取信息掌握文中核心內(nèi)容，進而活學活用，水到渠成地達到核心素養(yǎng)的要求：會把文本信息復述出來，這是核心素養(yǎng)中的語言能力的要求;學會解讀文本的方法，這是核心素養(yǎng)中“學習能力”的要求;懂得把文本中的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識并運用到實際中，這是核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的要求;能理解文本中的內(nèi)涵，把文本中的知識點與生活實際關(guān)聯(lián)起來，這是核心素養(yǎng)中的文化品格的要求。

（三）提升閱讀微技巧，解決“怎樣讀得好”的問題

1. 引導學生觀察封面和圖片，巧設(shè)懸念激發(fā)學生閱讀興趣

拿到繪本后先讓學生重點觀察繪本的封面，了解繪本的標題、作者、配圖以及出版社等方面的內(nèi)容，通過封面內(nèi)容巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的探奇心理。例如，在閱讀海尼曼分級繪本Surprise前，先出示繪本的封面，找出封面的幾大內(nèi)容后，讓學生猜猜會是怎樣的“驚喜”，學生的好奇心立刻被激發(fā)，興趣盎然地開始閱讀繪本，直到找到答案為止。也可以先看繪本的圖片，不讀文字，讓學生猜一猜每一幅圖發(fā)生了什么事情，根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。

2. 關(guān)注文本的“文眼”，幫助學生抓住文本的核心內(nèi)容

學習能力是核心素養(yǎng)的不可缺少的組成部分，而抓“文眼”是培養(yǎng)學生學習能力的有效方法。所謂“文眼”，就是指文章的中心詞或中心句。“文眼”最能幫助學生理解文章中心思想或者文段的關(guān)鍵之處，“文眼”找對了，學生就能輕松地理解文本的主題思想和閱讀理解。小學英語閱讀文本相對簡單，“文眼”通常就在文本開頭、中間或者末尾，甚至是題目本身也可能是文眼。

3. 運用思維導圖幫助學生歸納文本的脈絡(luò)

把思維導圖應用到英語閱讀教學中，可以幫助學生梳理文本脈絡(luò)，生動地展示學生的思維過程，使思維過程圖像化，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效方法，有利于促進學生的全面發(fā)展。以“向日葵閱讀”的繪本Animal Dads為例，對于四年級的學生來說，是很不容易理解的繪本，長句子難以理解，會讓學生厭倦閱讀，這時教師可以通過思維導圖教會學生梳理文本的能力。首先，讓學生找出文本的“文眼”——The greatest dad，并且作為思維導圖的核心詞;然后引導學生通過“跳讀”找出The greatest dad的具體對象，把各個greatest dad的名字寫在分支處;第三步進行精讀，仔細找出每個greatest dad的具體行為，寫在greatest dad的下一級分支處，用具體行動此來證明;最后把整個繪本的內(nèi)容整合為思維導圖。

利用思維導圖，教師能輕松地處理難度大的閱讀材料，把復雜的問題簡單化、抽象的內(nèi)容形象化，有助于學生自主學習，發(fā)散思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)“學會學習”思維品質(zhì)的要求。

三、小結(jié)

要把學生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會要求的綜合型發(fā)展人才，不能依靠傳統(tǒng)的單一教學模式，不能單純地只為“會讀”文本而教英語教學，而是應該通過閱讀教學為基石提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，探索和挖掘多元化的教學方法，提供更優(yōu)質(zhì)的學習資源，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為最終目標。

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