在語文教學中有效運用朗讀評價的策略

孫崇麗

摘 要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文教學應重視朗讀的重要性，提倡以朗讀為主，理解為輔。同時，在課堂上，教師也要抓住時機，對學生的朗讀進行適時評價，通過多種形式引導學生在讀中感悟，在讀中領會字里行間流露的詩情畫意和真情實意。在語文課堂教學中教師的有效評價，對加強學生朗讀指導是非常有必要的。

關鍵詞：朗讀;評價;啟發;幽默;激勵

教師準確合理、富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規定：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀評價的語言藝術，是教師在朗讀教學過程中教學機制、口語技巧、教育智慧的表現。朗讀評價的語言運用，影響著朗讀教學質量，對學生素質的提高也會產生潛移默化的影響。在小學生朗讀教學過程中，教師如何針對小學生的特點，運用技巧性語言對學生的朗讀進行評價，幫助學生提高朗讀水平，筆者在日常教學過程中從以下五個方面進行探索。

一、倡導啟發，點燃思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀主要是為了讓學生學會認識語言、品味語言，著重發展學生的思維能力，這就要求教師在課堂上指導學生朗讀的時候，善于運用自己巧妙的、富有啟發性的語言來點撥學生，拓展學生廣闊的思維空間。

如《將相和》一文的語言描寫非常精彩。學生在學習“池之會”時，當秦王侮辱趙王，藺相如一定生氣極了，于是朗讀藺相如請秦王擊缶的部分時激昂且氣憤。筆者沒有馬上指出學生理解上的偏差，而是故作憂慮地說：“完了，趙國將亡了！你們闖下彌天大禍啦！”這引得學生疑惑不已。繼而，筆者用力敲擊板書上“找借口”三個字，又問：“你們知罪嗎？”至此，學生才然大悟——如果藺相如用這種語氣和秦王說話，正好可以讓秦王找借口，說趙王對他不恭，趁機扣下趙王，帶兵攻打趙國。于是，筆者又請學生討論分析，明確此處雖說藺相如氣憤到了極點，語氣卻很有分寸，但在禮貌的邀請中，含著不可抗拒的威嚴。然后，請學生把剛才的體會用朗讀展現出來。在此基礎上，筆者又發動學生對其余幾處人物語言進行討論、自悟，并且通過朗讀領會藺相如的大智大慧、膽識超人。采用這種啟發式評價，能夠通過啟發性的問題引導學生思考，感悟，再表達。這樣既評價了朗讀，又指導了朗讀：既訓練了讀法，又練了思維。

二、妙用幽默，激發熱情

法國著名演講家海因茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更易讓人接受。”幽默的評價意蘊妙語，既增加了教育的啟發性和接受的愉悅性，又融洽了師生的關系。

如《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文，教師讓學生根據自己的理解來讀“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個詞。當學生讀完“精彩極了”，教師的評價是：“哦，聽了你的表揚我心里真是樂開了花。謝謝你！”當學生讀完“糟糕透了”時，教師的評價是：“哦，你太嚴厲了，聽了你的批評我無地自容，我真的那么糟糕嗎？”這組評價就是根據課文中的對比手法來創作的，教師的評價用語生動幽默，也采用對比的手法，非常強烈地告訴了學生朗讀的效果。這些朗讀的評價用語充分發揮了作品的語言魅力，讓朗讀的評價有助于學生理解課文的主要內容，真正把握了語文教育教學的特點，激發學生學習的熱情，提高閱讀能力的教學，體現出了朗讀評價的幽默。

三、活用激勵，樹立信心

教師富有藝術的激勵評價語如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如一把火炬，能照亮學生的未來，如一顆種子，能深埋在學生的心田。

比如筆者指導學生讀《秋天的雨》中的兩個句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”筆者在一名學生讀完第一句后帶著欣賞的目光說：“你的朗讀讓人覺得涼快極了，黃黃的葉子肯定要感謝你讀出了它帶來涼快。”這位學生聽了，興奮不已地說：“老師，我還想讀讀第二句。”于是，這位學生又聲情并茂地讀了起來，還情不自禁地做起“飄哇飄哇”的動作。讀完后，學生都不由得鼓起掌來。筆者高興地說：“謝謝你給我們郵來了秋天的涼爽。飄了那么久，累了吧？快坐下休息吧。”這位學生興奮地坐下來。在筆者的激勵下，其他同學朗讀的信心增強了，積極參與課文朗讀，學生讀得有滋有味有情趣。

四、把握尺度，調動積極性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調指出：評價要保護學生的自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此，評價必須科學，正確把握評價的尺度。

如學習《桂林山水》一課，讓學生讀描寫桂林水的語句，有位學生讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”一句時，“真靜”讀得不夠好，筆者說：“你讀得很認真，但教師覺著還不夠靜，仿佛能聽到水聲。”第二位學生有進步，重讀了“靜”，筆者這樣評價道：“漓江的水靜多了，但是還能感覺到它在流動。”第三位學生讀得很好，其他學生也都靜下來認真聽他讀，此時課堂只有學生的讀書聲，仿佛我們眼前真出現了一幅桂林山水圖。筆者表揚道：“讀得多好呀！漓江的水真靜啊！讓我們都安靜下來體會漓江的水靜的特點了。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞。”前兩位學生樂滋滋地笑了，這時，筆者又請第一、第二位學生再讀這句話，感情到位，全班學生情不自禁地鼓起掌來。當然，恰如其分的評價需要教師具備敏銳的洞察力、較強的應變能力和語言組織能力，只有這樣才能給出有效的課堂評價。

五、巧用角度，彰顯個性

《基礎教育課程改革綱要》中強調：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生都是獨立的個體，同樣的語言文字，學生由于感情角度不同，對朗讀的處理也會不一樣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的一句“夜來風雨聲，花落知多少”，有的人從中領略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的;有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。因此，教師應當多角度、有創意地對學生的朗讀進行評價，在評價過程中提高學生的朗讀能力，發展學生個性。

在教學《丑小鴨》一課，運用個性評價語指導學生朗讀：學生有的讀出丑小鴨的傷心，有的讀出丑小鴨的高興，有的讀出丑小鴨的孤單……這就是學生的獨特體驗。學生用個性化的朗讀把文本演繹得豐富多彩，課堂成為學生生命發展的活動場，這是齊讀所不能負載的。

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這精辟地道出了教師朗讀評價語言的重要性。朗讀評價語是一門非常豐富的語言藝術，在朗讀評價過程中，教師還要善于使用肢體語言，也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都將使學生感到親切，備受鼓舞。無論是哪一種，我們都要根據課文的特點以及學生朗讀表現，善用、巧用、活用評價語言，藝術地、創造性地評價學生的朗讀活動，這樣才能發揮朗讀評價語的作用，讓朗讀更精彩，更切實地提高學生的朗讀能力。