“雙減”環境下小學英語 低年段教學內容調整與實施

何穎

摘 要：“雙減”與五項管理政策的嚴格落實，對學校的教學管理，學科的教學方式提出了新的要求和挑戰。小學低年段是英語教學的關鍵啟蒙階段，對學生的英語學習習慣養成、語感培養、興趣激發等起重要的作用，為嚴格落實“雙減”，小學英語低年段教學需相應做出調整。文章旨在通過完善教學內容，增強英語在校教學的主體職責，減輕學生、家長的課后負擔。筆者根據學校的教學實際，提出教學內容的調整方式，為進一步落實英語課堂教學改革。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;低年段教學

經過我校英語科組的反復調整和探索，英語低年段教學的主要內容有：完成教材各板塊教學內容，能用準確演繹教材學習內容;一、二年級完成26個字母認讀和書寫學習;基于教材內容，發展學生高頻詞認讀能力。由于學校內手機管理、睡眠管理、檢測評價的嚴格落實，保護了學生的身心健康，但影響了低年段學生的英語學習效果。具體體現在學生課后“磨耳朵”的時間和方式減少，學生的語感相對降低;在校的朗讀時間縮減。對此，一、二年級的教學也要根據教學實際，尋求更合理、更高效、更有效的做法。

在“雙減”環境下，為了讓學生能在有限的課內時間，高效完成課內學習，提升語言素養，教師在日常教學中要有意識地補充教學內容。

一、加強低年段英語語感培養

學生在校朗讀時間減少，受課后“磨耳朵”方式的限制，凸顯出教師在課堂學習中有意識培養學生語感的重要性。對不同人物角色和情景，學生能用不同的語速、語調、音量詮釋，并在朗讀中感受到語言的美感和魅力，應成為如今英語低年段教學的新常態。

因此，課內加強學生朗讀水平，應成為低年段英語教師的教學常規。我校英語教師每節課前確保5—10分鐘，朗讀本單元學過的內容，提升學生語感，再次加強朗讀技巧。將調整語音、豐富語言表現力、增強角色情感等朗讀技巧，滲透在日常教學常規中。同時，教師應及時將課堂教學的效果向家長反饋，緩解家長的焦慮，也讓家長能及時了解“雙減”環境下課堂教學的轉變。

二、加大低年段英語語言體驗

豐富校內英語活動，為學生搭建更多實踐體驗平臺，是“雙減”環境下提高學生學習熱情的有效途徑。本學期我校的英語電臺社團，經過科組教師的反復研究，結合社團小成員的投票，英語電臺的制片主題是“我是英語小老師”，社團成員為全校一到三年級的學生錄制26個字母的教學小視頻。教師負責為學生制作“小老師”教學材料，學生作為教學小視頻的主講，在電臺的主播體驗中，輸出英語學習內容。富有體驗意義的電臺經歷，讓社團小成員極具參與感和成就感，在語言“教學”中豐富了語言體驗，也形成了校園輻射效應。

三、建立“全民認讀”機制

低年段認讀教學是近年小學英語的教學新特色和新突破，課內的認讀教學，成為學生認讀學習的起點，而校內的認讀教學活動，則是“雙減”下認讀效果的保障。低年段教師開展“全民認讀”校內競賽活動，旨在促進學生加強認讀能力的發展。“全民”二字則要求教師確保班內每位學生都參與認讀學習，把認讀能力作為低年段英語學習的基礎能力。以賽促教，“全民認讀”機制的落實，也要求科組內每位教師重視認讀教學，幫助學生在認讀能力的基礎上，發展早期閱讀能力。

“雙減”與五項管理政策的落地，讓教育回歸本質，完善高質量的教育，建立良好的教學生態，是對新時代背景下教育改革新的命題和挑戰。站在校園教學第一線，如何有效緩解家長的焦慮，增強學校教學的效率和質量，減輕學生負擔又鍛煉其綜合能力，激發學生的原動力，是教師需要深思、慎思的問題。教師要繼續探索更多有效途徑，優化教學內容，使新挑戰轉變成新風尚。