淺談“雙減”下研學后教小組合作學習的開展

李秀芬

摘 要：“雙減”政策減輕了學生的校外培訓負擔，對學校教育要求更高。為了實現“減負不減質”，教師應加強學習，積極更新教育理念，充分鉆研教材教法，發展素養，提升能力。“研學后教”課堂教學是順應新課程教學理念而產生的一種新型課堂教學模式，強調學生自主學習、合作學習、探究學習。課堂是學生思考問題、發表意見、暢所欲言的舞臺，在此過程中，小組合作學習發揮著重要作用。文章通過探究“雙減”政策下研學后教課堂教學，提出了開展小組合作學習的相關內容。

關鍵詞：雙減政策;研學后教;小組合作學習

著名的心理學家多伊奇認為：“合作是個體為了實現共同的目標而表現出來的協同行為。”新課標指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思維，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。教師通過指導小組成員展開合作，發揮學生群體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。

一、認識小組合作學習的優勢

在“研學后教”新型課堂教學模式中開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學活動的主體。合作學習把學生由旁觀者變為參與者，要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生在小組合作學習之后要以代表發言或黑板板演的形式進行成果展示，在此過程中，學生要全員參與，同時還有小組之間的良性競爭。在展示過程中，學生都會認真傾聽，仔細觀看，思考、分析他人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，或承認，或放棄，或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素完善和改進本小組的探究方案，最大限度地調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學的實效性。

我校的大部分學生的基礎薄弱，無法單獨完成很多學習任務，而且現在的學生大多都缺乏合作精神。所以在“以學為主，當堂訓練”的“后教”環節中，筆者通過“兵教兵”的小組合作形式，達到“補差”的目的。同時，尖子生通過幫助潛能生糾正錯誤，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又達到了“培尖兵強兵”的效果，使不同層次的學生都有所提高，也在一定程度上彌補了“教兵”“練兵”時間上的不足。“以學為主，當堂訓練”中的先學就是通過學生自主學習，發現疑難問題的過程，學生通過小組合作，解決疑難。在小組合作學習中，各組暴露出的共性問題，及時地反饋給教師，教師根據反饋的學情信息，及時調整教學內容，進行有針對性的輔導，提高課堂教學效率。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于學生形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。合作小組的“兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵”縮短了教師工作時間，提高了學生學習效率。小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而營造師生平等、協作的課堂氛圍。

二、明確小組成員責任

建立合作學習小組后，教師要明確小組中每個成員的責任，要突出個體的作用，使每位成員不僅要對自己的學習負責，而且要幫助他人進步，為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組組織者的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長既是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，又是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。在選好組長的同時，也要根據小組其他成員的特點、特長、缺點等，有針對性地明確小組成員的定位、責任等。

三、激勵競爭，增強小組合作學習的意識

為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。比如可以經常評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發言人”“小組主講人”的形式。在諸如此類的展示、競爭中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自身的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員;而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向集體、投向長遠，這有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

四、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在實際教學中，教師不能為了追求合作氣氛而迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現問題后，不留給學生思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣大部分學生還沒來得及創設問題情境，更談不上思考自己的獨立方案就草草開場，其結果要么是組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探討，使之成為促進學生發展的有效方式。

五、教師創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。語文教師更應利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生增強對語文的興趣，激發他們主動探索的欲望。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合學生實際設計教學。師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有序地前進，提高同伴之間的合作效率。當然，思考題、討論題要力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性和創新性等。另外，教師能合理運用多種教學手段或教具，充分運用現代教學設備進行輔助學習，創設情境，增強學習的趣味性。

六、建立評價機制，合理評價小組

在“研學后教”新型課堂教學模式下，合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理的評價機制使小組成員互相督促、互相幫助，可以激發學生你追我趕的上進心，激發學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現;評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便及時做出調整，使合作學習更有效。

合作學習對于學生個體來說，是他們獲得靈感、支持和幫助，取得更大成就的保證;對于整個組織來說，是學習的基本形式，是創新的源泉，可持續發展的保證。總之，在“研學后教”課堂教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張媛，蔡明.教學方法研究[M].鄭州：河南大學出版社，2001.