探討如何實現小學語文高效教學

潘鴻

摘 要：隨著新課改的提出和落實，教育部開始重視培養小學各個學科核心素養。小學語文教師也把學生全面發展作為教學目標，通過創新教育模式，改變課堂構造，激發學生興趣等方式，力求使語文課堂變得更加高效。培養小學語文核心素養是一個循序漸進的過程，這需要教師在教學過程中不斷探索。筆者結合自己的一線教學經驗，通過查閱大量書籍，對高效構建語文閱讀課堂的策略進行深入思考。

關鍵詞：小學語文;高效教學;閱讀課堂

核心素養作為新的課程理念之一，不僅符合學生的身心發展規律，而且能夠適應現代化的社會發展。因而將小學語文的課堂與核心素養的理念科學結合，將有效地提升學生整體的語文素質。因此，教師必須加強自身學習，了解關于核心素養的具體內容，結合學生自身的發展特點，做出具體的改善措施，并將其體現在實際的課堂中，只有這樣才能有效地提高小學語文課堂的效率。

一、目前小學語文實際教學中存在的不足之處

（一）語文教學方法單一

小學語文課程主要以閱讀為主，教師應該首先提升學生對閱讀的興趣。小學生有注意力不集中、向師性等特點，這就要求教師在實際課堂中滿懷熱情。而目前多數小學語文教師上課前并沒有進行充分備課，只是機械地帶領學生進行跟讀、抄寫等訓練。長此以往，學生便失去了對語文學習的興趣。

（二）輔助教學工具和教具使用不當

為了實現資源共享，為小學語文教師的備課提供參考，目前在新興的多媒體網絡中，可以在線搜索出多種關于小學語文課堂的課件、視頻等資料。然而，在實際教學中，個別語文教師為了節省時間，直接將資源呈現給學生，并沒有將資源的內容與課本內容對比，導致課堂中出現教學目標偏離的現象。

二、實現小學語文高效教學的具體措施

（一）引導學生養成課前預習的習慣

小學語文教師要給予小學生充分的自主閱讀時間，課前預習對培養小學生閱讀而言十分重要，故教師要做好課前預習的相關教學。在語文教學時，應提前進行教學備課，根據教學任務以及學生培養方向，認真合理地制定閱讀預習導入，把握整體學習內容，提出預習任務，讓小學生帶著任務及問題進行有效閱讀，這樣學生能通過預習獲得閱讀成就感，更有助于其學習語文能力的提升。

例如，教學部編版二年級語文上冊的課文《小蝌蚪找媽媽》，教師在教學前可以用謎語將任務前置，規劃課程，提前進行預習任務的公布。首先可以通過兩個謎語的解謎任務吸引小學生，“小黑魚，光滑滑，腦殼倒比腦袋大。”“冬天洞里眠，夏天勤勞做。渾身綠油油，田地抓蟲好能手！”通過兩個謎語的解答，讓學生帶著興趣進行預習任務。其次，通過提出思考問題引導學生自主進行閱讀思考。比如“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“小蝌蚪知道自己的媽媽是誰嗎”“有哪些動物幫助了小蝌蚪？”通過課前預習閱讀文章，學生自己在文中畫出這些問題的答案。最后，布置預習查詢任務，可以提前讓學生收集關于小蝌蚪和青蛙的相關資料。課上提前分成小組，讓小組之間的資料共享，加深閱讀印象。帶著問題進行閱讀，可以培養學生良好的語文課前預習習慣，同時查詢資料的過程又是預習中除課文閱讀之外的第二次閱讀。

（二）培養學生對語文學習的興趣

學生的自學能力培養需要教師的指導。所以語文教師應盡可能完善和豐富教學方法，通過有趣的語文教學手段，營造課堂的良好氛圍，從而培養學生閱讀興趣。首先，語文教師可以發起閱讀分享圖書角的活動，每位學生至少推薦一本圖書給其他同學，做好標注分享在圖書角。班級有了圖書角，閱讀氣氛更加濃厚。想要了解班級同學喜歡的閱讀書本類型的好奇心會促使學生主動進行閱讀。其次，教師通過一定的生活背景營造閱讀情境，使學生更快地融入語文課堂，提升興趣。同時教師也可以通過情景教學提升學生自主學習的能力。例如，在學習部編版二年級語文上冊《坐井觀天》一課時，教師可以制作不同高度的圓筒代表水井。過程中可以讓學生分組進行水井的制作，增強小學生的課堂參與度，試著體會青蛙的感受，才能更好地理解課文。

因此，教師要充分利用課堂，將課題以有趣味性或者其他吸引小學生的方式呈現在學生面前，不僅讓小學生能夠感受自主閱讀的魅力，更能提高語文核心素養。

（三）引導學生觀察生活

小學語文教材由教育部研究和制定，每一篇課文都具有很大的教育價值。另外，小學語文課本跟學生的實際生活有很大的聯系，這也為學生理解課文意思提供了便利，因此，語文教師在進行課程講解時，可以利用課程的這一特點，引導學生在生活中觀察相似的事物，體驗生活中的美好，這樣小學生在語文課堂上就會富有生活氣息，也有助于課堂效果的提升。陶行知先生的“教育即生活”理念也很好地在語文課文中體現出來，對于生活中的語文元素，教師可以將其帶到學生的課堂學習當中，這也為學生的語文課堂提供了人文素養知識。

比如，在學習小學課文《落花生》一課中，教師可以從田地采摘一株完整的花生苗，帶到課堂上，讓學生觀察花生的花、莖、葉、根等，總結特點，教師可以提前將學生分成不同的小組，每個小組負責花生的一部分，并用自己的話描述出來，再與課文當中對應的段落進行對比。讓學生自己找出課文當中描寫花生的好詞好句，并且進行仿寫訓練。需要注意的是，教師應當走下講臺對學生進行一一輔導，確保學生的知識能夠得到完善。然后教師可以從每組當中選取一名學生到臺前進行演講。最后，教師再針對課文當中的內容對學生的分組學習進行總結和評價，這樣也為學生的語文積累了生活素材，為學生語文水平的提高奠定了基礎。

（四）發散學生的課堂學習思維

當今社會下，科學技術的發展日新月異，互聯網等多媒體技術也被廣泛應用到各個行業中。互聯網可以讓資源達到共享，因此小學語文教師可以利用互聯網在線搜索各種視頻、音頻等內容展現在課堂上，以此吸引學生的注意力，使教學活動得以順利開展。

閱讀知識不能僅僅局限在語文課本上，還要利用多媒體圍繞課本內容設置懸念等方式，多角度引導學生學習語文課文。例如，講授部編版二年語文下冊《小馬過河》一課時，教師需要制作故事視頻在課上進行展示，利用暫停鍵在小馬到河邊的片段就停止，然后提問，小馬到底有沒有過河？小馬是如何過河的？讓學生通過這些問題可以自主尋找答案，也可以分組進行探討和交流。利用多媒體進行語文教學時，能更好地制造懸念，使學生帶著好奇和興趣進行閱讀，既可拓展閱讀思維，還可以提升閱讀自信、提高閱讀能力。

（五）利用競賽方式復習語文的主要內容

課堂操練的環節多種多樣，教師應當深入挖掘教材的中心思想，然后根據學生的接受能力、理解能力等適當選擇操練形式。小學生一般都喜歡參加競爭類的游戲，因此教師在課堂上可以通過競爭的方式來加快學生記憶語文知識的速度。教師提前將學生分成不同小組，每個小組之間共同完成一項教師指定的任務，用時最短者為勝。或者教師可以使用個人戰、團體戰，或者教師與學生的PK戰等形式。

三、總結

總而言之，小學語文課程為小學生的人格發展和社會能力的培養奠定了重要基礎。教師首先要樹立終身學習的意識，認真學習有關提高語文課堂效率的相關知識，立足于學生的基本學情，開展具體教學。教師只有通過正確的認識，積極的評價體系，創新的課堂模式，以核心素養為目標，結合語文的具體教學目標，才能真正構建高效語文課堂，才能培養學生的綜合語文核心素養。

參考文獻：

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