初中信息技術微課教學設計分析

吐爾遜古麗?馬提汗

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家的各項技術都取得了一定的突破，而隨著教育改革的推進，我國的教育事業(yè)也得到了迅速發(fā)展。在初中的信息技術教學過程中，教師需要合理的利用互聯(lián)網(wǎng)傳授相關的知識，而學生也需要根據(jù)不同的授課模式更改自己的學習習慣。目前，微課教學在初中信息技術的課堂上面得到了廣泛的應用，一方面是由于威嚇其自身的優(yōu)勢，導致學生能夠在短時間內(nèi)獲得較多的知識，另一方面則在于微課改變了傳統(tǒng)的教學模式更加側重以學生為主的地位。

關鍵詞：初中;信息技術;微課教學;設計;分析

一、 初中信息技術微課教學設計的原則

首先，微課的特點在于它的時間較短，并且視頻的容量小，但是所容納的知識都是精華，因此這對于學生而言能夠在短時間內(nèi)獲得較多的知識，同時，在學習的過程中也能夠保持高度集中的學習狀態(tài)。其次，還在于微課在授課的過程中利用了多媒體這個載體，也就是教師可以充分的發(fā)揮課堂的計算機價值讓同學能夠在學習計算機的使用過程中也得到相關的計算機理論知識，從而實現(xiàn)理論知識與動手能力相結合的教學模式。但是在利用微課進行初中信息技術的授課過程中，教師也需要遵守兩個基本原則，那就是聚焦性原則和主體性原則，這兩個顏色能夠充分的指導教師，如何利用自己的知識設計微課視頻，同時，還能夠充分的將微課視頻的價值發(fā)揮到最大處。將簡要介紹兩個基本原則所包含的內(nèi)容并且根據(jù)自己的實際收客情況分析相關問題。

1.1聚焦性原則

首先，所謂的聚焦性原則，也就是每一個微課視頻都必須有一個非常明確的主題，這樣能夠讓學生在觀看視頻的過程中目標明確，思路清晰。如果教師在微課中的講授內(nèi)容過多，同時，教學目標也不明確，那么，就極容易造成學生在學習的過程中并沒有一定的目的性，去觀看這個視頻，導致在短短的幾分鐘內(nèi)視頻中無法捕捉到真正的精華。對于教師的授課模式而言，微課創(chuàng)新型的結合模式會給學生的學習方式帶來一定的改變，而教師也需要從學生不斷的轉換自己的學習方式過程中找到什么樣的教學模式才會更加適合學生的學習。許多老師往往在進行教學改革創(chuàng)新的過程中，忽略了學生的學習體驗，導致雖然在課堂中進行了一些教學模式改變，但是卻無法收到較大的教學效率提高，甚至還會出現(xiàn)教學效率降低的現(xiàn)象，這些最終的導致原因都是由于教師在設計教學方案的課程中沒有根據(jù)微課的特點以及學生的學習狀況進行精準的分析與設計。微課時間大約在5到10分鐘，并且有相關的研究表明，如果視頻的時間超過十分鐘，那么學生的注意力就無法高度集中從而影響學習經(jīng)歷中的課堂效率。微課教學視頻容量小，所以教師和學生都可以下載終端設備進行教學和學習，這也就直接造成了學生的學習時間不僅僅局限于課堂之上，同時在課堂也可以通過觀看視頻了解相關的知識，而對于初中信息技術微課而言，教師需要在微課的設計過程中融入更多的科技元素，讓學生在學習過程中飽含著熱情與興趣觀看視頻。

1.2主體性原則

在新課程的改革過程中，要求教師需要在授課的過程中，時刻將學生作為課堂的主人，也就是將學生放到主導地位，而教師扮演著引導的角色。在學生學習的過程中，教師一定要給學生足夠的尊重與贊賞，在學生遇到問題時給予幫助和指導，只有這樣才能夠更好的幫助學生學習和成長。在新時代的潮流中，教師的角色也發(fā)生著天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主人，學生只是全神貫注的聽老師的傳授，而在現(xiàn)在的教學模式中，學生成為了課堂的主人，教師只需要在學生學習的過程中給予相關的指導，如果學生有無法自己解決的問題，那么教師可以給他們提供指導思路?？傊黧w性原則要求教師能夠明確自己的教學地位，從傳統(tǒng)的課堂中的關注學科轉向關注學生。

二、 初中信息技術微課教學設計的程序

2.1提前分析

微課在初中信息技術課堂上的應用，要經(jīng)過教師在課下時間精心的設計才能夠最好的發(fā)揮其最大優(yōu)勢，但是在微課的教學過程中，也要需要注意相關的事項。例如教師需要提前的分析學生的學習情況以及目前的課程進展狀況。并且教師在授課的過程中，并不是所有的初中信息技術課程都需要依靠微課進行，而是需要教師將一些比較難懂的過于抽象知識點和做成一個微課視頻讓學生進行視頻學習，這樣不僅能夠讓學生學習目標明確，同時還能夠在視頻中更好的了解抽象性的問題，不至于讓學生在課下聽老師講課的過程中出現(xiàn)較多的疑惑。其次微課還有另外一個非常強大的功能，那就是將復雜的知識簡單化，讓學生可以更好的對教學內(nèi)容進行理解和學習，但是教師需要對微課進行一個框架的設計，從而從學生的角度進行學習知識點的分析。在授課以及學習的過程中，教師和學生的角度不同的，因此教師為了能夠更好的掌握學生的學習狀況，就需要從學生的角度進行分析，初中學習信息技術的過程中，主要是為了能夠掌握基本的計算機技術知識，而教師也需要根據(jù)學生的需求設計相關的學習內(nèi)容。同時如果只是單單依靠微課進行授課，不僅無法促進學生與老師的交流與溝通，同時還無法完成相關的課堂互動，這會導致學生在盲目的觀看視頻的過程中丟失學習的方向與目標。因此在新型的課堂模式中需要將課下與課線上的模式相結合，同時在設計微課的過程中，也需要對知識點的難度進行分層設計。

2.2學習者分析

在完成了前期的知識分析之后，還需要對學習者進行分析，也就是如何更好的掌握學生的基本學習狀況。初中生在學習的過程中，他們非常容易被一些新型的事物吸引注意力，所以教師如果能夠在微課的過程中加入一些新型元素，例如學生關注的相關信息融入到微課之中，那么就能夠大幅度的提高學生的學習興趣，同時也能夠取得較好的教學效果。初中的信息技術課程除了要求想在課堂上面掌握相關的知識理論，同時還需要進一步的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，例如信息技術與能力的素質(zhì)。只有充分的促進學生的全方面發(fā)展，才能夠幫助學生在其他的課程中學有余力并且騰出足夠的時間去鉆研自己所興趣的課程。在新課程的改革下，新型的教學模式已經(jīng)廣泛的應用在目前我國的教育過程中，而教師也需要在不斷的嘗試與創(chuàng)新過程中尋找新型的學習方法，幫助學生在定的時間內(nèi)獲得更多的知識，同時大幅度的提高自我的素質(zhì)，從而幫助學生在將來的發(fā)展中奠定夯實的基礎。

結束語

總之，在不斷的發(fā)展過程中，教師也需要與時俱進，跟隨社會發(fā)展的潮流不斷的更新自己的教學模式。只有充分的掌握了微課教學的相關特點以及充分的發(fā)揮微課的優(yōu)勢才能夠更好的將學生的學習狀況掌握清晰，同時能夠在教學過程中突出教學主題，促進學生的有效學習。

參考文獻

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