妙趣識字,多策同舉

李敏菲

摘要：在新課改的不斷深入發(fā)展的情況下，小學(xué)階段的語文教學(xué)除了要教會學(xué)生必要的教學(xué)知識與內(nèi)容，還要實現(xiàn)一個重要的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握識字的能力。新課標(biāo)在小學(xué)生識字方面的要求是綜合在一起考慮的，其中又把識字放在更為基礎(chǔ)的位置，提出“認(rèn)識字與寫字分開”、“多認(rèn)少寫”、“會認(rèn)會寫”等要求。因此想要貫徹執(zhí)行以上要求，教師要在其中發(fā)揮出自己的關(guān)鍵性作用，努力開展趣味識字，從而達到優(yōu)化識字教學(xué)的效果的目的。

關(guān)鍵詞：趣味方法;小學(xué)語文;識字教學(xué)

引言：小學(xué)階段的語文課程的識字教學(xué)，可以說是為學(xué)生往后的語文課程的學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)，而且做好小學(xué)階段的語文識字教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解分析文章以及獲取知識信息能力的關(guān)鍵性一步。因此教師要切實保障識字教學(xué)的效果，不能以過往的教學(xué)經(jīng)驗與方式來進行教學(xué)，要解放觀念學(xué)習(xí)新的技能，從而能夠運用多種方法來增加課堂的教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中真切感受到對識字能力的掌握[1]。

一、建立新教學(xué)觀念，營造積極的氛圍

語文教學(xué)中的識字環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中的重要一環(huán)和關(guān)鍵性基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中起到幫助學(xué)生文章的瀏覽與朗讀，優(yōu)化語文教學(xué)效果等作用。但是在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)生的年紀(jì)和心理特征，從而制定合適的教學(xué)模式，解放自身的教學(xué)觀念。因為小學(xué)生心理和生理尚未發(fā)育成熟，大多數(shù)學(xué)生可能無法忍受長時間平白乏味的言語教學(xué)灌輸，所以如果老師按照以往的教學(xué)觀念與經(jīng)驗，沒有發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，在小學(xué)階段的識字教學(xué)過程中，只一門心思趕課程的進度，進行填鴨式的知識灌輸，那么不但不會有效的達成教學(xué)目的，而且還會讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)生自身對于知識的思考或者疑問得不到表達和解疑的機會，慢慢的識字興趣就會不斷下降[2]。

所以教師在教學(xué)過程中一定要解放自己的思想，不能將課堂作為個人的獨角戲，要把課堂教學(xué)打造成師生平等交流的平臺與空間，以開放樂觀的教學(xué)觀念與趣味課堂游戲來建立良好的師生溝通關(guān)系與積極的課堂氛圍。例如老師在教學(xué)小學(xué)二年級第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》時，就可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制作識字卡片，以競賽方式讓愿意參與的學(xué)生進行識字比賽，給予優(yōu)秀者掌聲與相應(yīng)的獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在此篇課文的學(xué)習(xí)過程中，老師可以在學(xué)生進行過課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們按角色的數(shù)量先分組，以組為單位來完成一個課文角色扮演朗讀，其中一名學(xué)生來充當(dāng)旁白，其他學(xué)生扮演小蝌蚪們以及小蝌蚪媽媽等角色，教師在這個過程中留心觀察，找出情感表達最正確，字詞讀音最準(zhǔn)確的小組來做示例讓大家學(xué)習(xí)。

通過以上舉措，教師可以營造一個積極開放的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度與活躍度，讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知記憶，進一步深化學(xué)生對知識的理解，從而提升學(xué)生識字教學(xué)的效果，達成理想的教學(xué)狀態(tài)。

二、綜合利用教學(xué)信息媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今信息化和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深化發(fā)展和改革的趨勢下，小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)模式與方法時也要順應(yīng)這種發(fā)展方向，將課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)信息媒體系統(tǒng)相結(jié)合，改變空乏無聊的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如在小學(xué)三年級的課文《手術(shù)臺就是陣地》的學(xué)習(xí)過程中，老師就可以在課前利用信息化手段，尋找相關(guān)的影視資料與圖片展示，并在課堂學(xué)習(xí)時向?qū)W生們展示，這樣不但讓學(xué)生更加理解課文的內(nèi)容，理解課文的意義，還從聽覺視覺等多個感官對學(xué)生進行深化記憶的刺激。

而且用視頻方式展示課文內(nèi)容，也打破了沉悶的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生更有動力和興趣參與識字教學(xué)的過程，同時“興趣是最好的老師”所以學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望也被大大的激發(fā)出來。因此通過這種教學(xué)信息化的全新教學(xué)模式就保障了識字教學(xué)的有效推進與實現(xiàn)，提高了學(xué)生的識字效率與學(xué)習(xí)的專注力，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生從被動消極的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)知識，從而也使得識字教學(xué)中讓學(xué)生熟練掌握知識運用的能力這一教學(xué)任務(wù)，離成功更進一步[3]。

三、結(jié)合生活環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容融入日常

影響小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量和效果的因素，不但有我們所熟知的作為教學(xué)雙方的老師與學(xué)生，還有身邊的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。所以想要以妙趣為基地，讓學(xué)生在輕松自在的狀態(tài)下進行識字學(xué)習(xí)，那么教師就要把教學(xué)內(nèi)容融入生活，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主要是在校園和班級內(nèi)進行的，所以教師要利用這一點，打造情景化的學(xué)習(xí)生活氛圍，并借此來激發(fā)學(xué)生對于語文漢字學(xué)習(xí)的主動性，打造積極的校園和班級的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境。例如教師可以通過組織學(xué)生開展主題黑板報或者班級報刊等活動，來讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，并給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)感觸，或者也可能設(shè)立標(biāo)語墻，張貼相關(guān)的名人名言，這些名人名言可以讓學(xué)生自行收集，從而讓他們在這個過程中擴展知識面，體會漢字魅力。而且在這樣的舉措之下，識字教學(xué)融入了生活，學(xué)生可以通過標(biāo)語 、班級手抄報和黑板報時時刻刻的進行識字練習(xí)，不斷鞏固與擴張知識點。

而且小學(xué)生還處于一個易于被外界影響的年紀(jì)，所以積極的學(xué)習(xí)生活環(huán)境很容易就會引起小學(xué)生對于學(xué)習(xí)想法和興趣的重大變化，并且生活化的學(xué)習(xí)情境也會給學(xué)生提供一個愉快，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)的效率，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化教學(xué)成果的目的，所以良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要舉措，教師要在日常教學(xué)中積極應(yīng)用并要加以實踐與經(jīng)驗總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，切實為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)識字的能力與水平提高有效的措施。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的語文識字教學(xué)，教師要創(chuàng)造出愉快開放的學(xué)習(xí)環(huán)境來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程積極探究問題和解決問題，克服學(xué)習(xí)困難和無法熟練運用的學(xué)習(xí)困境。以一種讓學(xué)生感到身心自在的方式讓他們真切感受漢字的內(nèi)在含義，從而深化記憶，獲得精神的成就感與幸福感。然后學(xué)生會以一種更為積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中。總之小學(xué)語文教師漢字學(xué)習(xí)時要給予充分的重視，切實履行自己的責(zé)任與工作，讓漢字學(xué)習(xí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)會“識字”，還要讓學(xué)生明白每個字的含義與內(nèi)容，只有讓學(xué)生這樣對“識字”進行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正學(xué)會漢字的運用。

參考文獻：

[1]潘靜雯. 故事教學(xué)法在小學(xué)起始年級識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[2]魏源伶. 小學(xué)隨文識字教學(xué)案例研究[D].西華師范大學(xué)，2020.

[3]張藝川. 小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計的問題及對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2020