立德樹人視域下高中語文教學的美育策略

張新

摘要：隨著我國特色社會主義的發(fā)展，教育部對教育工作者的教學目標與任務有了更高的要求。進入新世紀以來，我國的語文教育“正步入一個觀念轉型、理論突破和實踐創(chuàng)新的關鍵期。目前大的方向已形成基本共識，但在課程標準、教材、教學、評價上仍然有大量工作要做”。高中語文教育應在實踐中加強美育與“立德樹人”的聯系，以美育為切入點，深入挖掘高中語文課程中的美育要素，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，促進學生全面發(fā)展。本文就立德樹人視域下高中語文教學的美育策略展開探討。

關鍵詞：立德樹人;高中語文教學;美育

引言

現階段高中語文教師更多的是關注學生的成績，而忽視教學過程中的美育教育，使得高中語文教學難以激發(fā)學生的學習興趣。現階段，在新時代教育背景下以及發(fā)達的信息技術時代下，教師在高中教學過程中，可以運用豐富的教學內容，將相應的美感傳達給學生，讓學生深入感受語文學科當中的美，進而提高學生綜合的語文素養(yǎng)和審美能力。

1 明確教學任務，營造美好意境

高中語文課堂融合美育教育，教師首先要明確美育教育的根本任務和實際意義，充分了解培養(yǎng)學生審美能力的重要性的同時，才能更好的將美育教育融入到高中語文實際教學的過程中。設計教學時，教師需以考慮每個學生的具體情況為前提，根據學生的不同情況來選擇適合的教學方案，提高教師對學生的思維引領，增強學生上課積極性，進一步激發(fā)學生主動學習的興趣。學生在高中時段的壓力較大，每天的學業(yè)負擔較重。教師在設計美育教學的導入語時，應保證其具有一定的指引作用，同時能把上堂課的書本內容和本堂課所涉及的知識進行有效的對接。教師在設計導入語的過程中，要考慮到學生的情感，通過跌宕起伏并富有影響力的言辭，確保對應的導入語能有效發(fā)揮其作用。加強對學生的思維認知的引領，進而帶領學生進入到文章語句的意境中，以激發(fā)學生思想上的主動性和靈活性。

2 多媒體教學，創(chuàng)造美的環(huán)境

在高中語文美育教育中，借助多媒體技術將相關內容以聲音、圖像等方式展示給學生。和傳統的教學模式相比，在高中語文教學中使用數字化技術能提高課堂的生動性，充分發(fā)揮學生上課的積極性，優(yōu)化教學內容的質量。為了保證數字化技術的應用能達到理想的教學效果，教師應在設教學內容時，有側重點的計劃課堂內容，讓教學過程更具有針對性和有效性。針對課本中的古詩、古詞教學可以融入相應的音樂背景，引領學生進入古詩詞的世界中;而戲劇及故事的教學內容，教師可以讓學生親身表演，通過小劇場這種表演行為讓學生進行角色模擬，從角色本身出發(fā)，幫助學生更深層次地掌握學習內容。這需要教師能合理有效的利用數字設備安排教學，例如在古詩詞教學中可以利用具體的視頻和音頻，為學生構建一個相應的文學世界，增強學生們的體驗和感受。例如，在學習《赤壁賦》的過程中，教師在課堂上可以為學生播放赤壁相關的影視作品和圖片，結合電影和視頻的畫面讓學生認識到赤壁曾經所發(fā)生過的歷史事件。過程中，教師可以伴隨講解，將學生引領進特定的情境當中，結合視頻畫面進一步讓學生深入感受作者的寫作目的，加強學生的學習過程中的氛圍，讓學生能夠在心理上感受更多，提高學生的學習體驗，陶冶情操。學生在美的氣氛下能形成良好思維意識，培養(yǎng)學生的自信，增加學生的成就感，進而全方位提高美育教育。

3 挖掘語文學習中美的元素，在感受美的過程中陶冶情操

在高中語文教學中，教師必須具備審美能力，才能引導學生直觀感受美，要通過在教學中不斷挖掘美的元素，將文學作品中的美與學生的日常生活有機結合，讓學生在學習過程中體會到美，從而領略語文學科的魅力，提高其語文綜合素養(yǎng)。如在教學《滕王閣序》時，教師可先讓學生通過相關視頻及圖片資料，直觀感受滕王閣的自然環(huán)境之美，再引導學生體會文章中華麗的詞藻和豐富的感情，欣賞文學作品的語言之美。通過動態(tài)視頻畫面與古人語言描述間的對比，在一動一靜、一古一今對比之間，挖掘滕王閣獨特的美，讓學生在感受美的過程中，增強學習的樂趣，充分陶冶情操。再如講到《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師可通過語言講解和多媒體輔助，讓學生體會作者描述的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的場面，感受大自然的壯闊之美，讓學生在驚嘆之余自然地聯想到《望海潮（東南形勝）》中“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”的巍峨壯麗。將《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的清幽靜謐之美與《荷塘月色》中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想”的歲月靜好的朦朧之美相對比，充分調動學生的想象力，讓學生在空間畫面的不斷轉換中，感受文學意境不同的美。同時，讓學生在欣賞美之余，提高文學素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)感受美的能力，提高鑒賞美的水平。

4 在實踐中創(chuàng)造美

對學生審美能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在對學生感受、發(fā)現、理解美的能力的培養(yǎng)，還要對學生創(chuàng)造美的能力進行培養(yǎng)。美的創(chuàng)造過程是學生將個人審美見解付諸實踐的過程，也是學生的審美素養(yǎng)對學生行為產生作用的過程，鼓勵學生進行審美創(chuàng)造是提升高中生審美素質的有效方法。所以，在對高中生進行審美指導的過程中，教師應積極組織審美創(chuàng)造活動，讓學生在實踐中提升審美能力。如帶領學生感受了現代詩的美之后，教師可以引導學生試著創(chuàng)作現代詩，在現代詩創(chuàng)作中，將自己對于現代詩的美的認知展現出來;在古詩教學中，教師可以布置古詩文的改寫任務，讓學生用現代漢語來表達自己的審美感悟，創(chuàng)造具有詩的韻味的白話文;在作文指導中，可以組織生活化的作文寫作活動，以身邊小物、小事為審美對象，從不同的維度將個人的審美感悟寫下來，等等。

5 更新教學理念，感受美學價值

新一輪課改后，“審美教育”成為高中語文教學中不可忽視的一部分。為落實新課改要求，教師應當基于核心素養(yǎng)要求，堅守“立德樹人”的基本教學目標，將審美教學滲透于語文教學活動之中，讓學生在學習文學作品的同時感受其中的美學價值，獲得審美的熏陶。文學作品中蘊含著豐富的美學元素，教師要能夠深挖教材，引領學生關注教材中的美，真正將美學教育落到實處。例如，在教學王勃的《滕王閣序》時，為了引領學生了解言辭精美、情感充沛的駢文，感受古人的語言表達魅力，教師可以從語言結構著手，讓學生關注作者獨具匠心的用詞，關注其中的對偶手法，進而體會古代漢語的韻律美與節(jié)奏美。又如，在教學柳永的《望海潮·東南形勝》時，教師可以從“自然之美”著手，引領學生關注詩詞中的形容詞，結合自身的想象在腦海中勾勒出相應的畫面，以感受“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”的壯美。又如，在教學《蘇武傳》時，教師以“人格之美”為切入點，再配合蘇武本人的生平經歷，引領學生感受人物形象，去體會蘇武對國家的赤忱之心，將審美教育延伸至愛國主義教育。

結語

綜上所述，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是踐行語文核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化高中語文教學過程的有效方法。而要想有效培養(yǎng)學生的審美能力，就需要教師從審美教育要求和高中生審美能力的現實出發(fā)，構建多樣化的語文審美活動，讓審美能力培養(yǎng)貫穿語文教學始終。

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