基于識(shí)圖能力培養(yǎng)下高中地理教學(xué)策略探究

翁云海

摘要：地理是一門(mén)以認(rèn)識(shí)自然、研究自然為主的自然學(xué)科，因此人們常用“上知天文、下知地理”為形容學(xué)科知識(shí)淵博。因此，地理作為高中階段教育教學(xué)工作重要的組成部分，為了提升授課質(zhì)量，能夠讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)地理知識(shí)中掌握更多、獲取更多，便應(yīng)當(dāng)以地理識(shí)圖教學(xué)為基礎(chǔ)，將地理識(shí)圖作為重點(diǎn)，融地理識(shí)圖、繪圖、分析圖表為一體，不僅讓學(xué)生親歷地理概念和規(guī)律的生成過(guò)程，構(gòu)建富品質(zhì)的高中地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識(shí)圖能力;高中地理;教學(xué)策略;應(yīng)用;教學(xué)探究

引言：地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的掌握可以幫助我們預(yù)知天氣變化、了解土壤演變、尋找礦產(chǎn)資源、辨別方向、避開(kāi)或減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的影響、合理布局工農(nóng)業(yè)、有效規(guī)劃人類(lèi)居住的城市，可以說(shuō)地理知識(shí)是終身受益的知識(shí)。因此，基于地理學(xué)科的重要價(jià)值，教師在開(kāi)展高中地理識(shí)圖教學(xué)工作上，通過(guò)以圖示物、以圖解析地理知識(shí)，緊扣地理知識(shí)的重難點(diǎn)，提出激發(fā)學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)高三學(xué)生層層推進(jìn)問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用探究，同時(shí)以師生共同探究的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)中能夠以研學(xué)探究、實(shí)證解讀的意識(shí)初步掌握地理研究能力，以夯實(shí)高中地理教學(xué)工作。

一、高中地理識(shí)圖教學(xué)重要性與不足

事實(shí)上，高中地理教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，不僅在知識(shí)講解中要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，而且應(yīng)著眼于學(xué)科的基本思想和方法，提供典型的例證和學(xué)習(xí)材料，并且要注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，地理教學(xué)并非只是單純引導(dǎo)學(xué)生記住地理教材中的眾多知識(shí)，如地理坐標(biāo)、地形地貌、天氣與氣候變化等，更著眼于從情景出發(fā)，為學(xué)生提供解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的地理實(shí)踐與研學(xué)分析。

縱觀多年以來(lái)的高中地理識(shí)圖教學(xué)，之所以一部分教師在使用地理識(shí)圖中所獲教學(xué)實(shí)效不佳，是因?yàn)樵谶M(jìn)行地理識(shí)圖知識(shí)講解中沒(méi)有以學(xué)生為中心，其無(wú)論是教學(xué)方法還是內(nèi)容，都是以自身地理知識(shí)為參照，因此在缺少對(duì)學(xué)生具體學(xué)情了解的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)致無(wú)法獲得良好教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在講解中，即便是在使用了地理識(shí)圖教學(xué)方法，但是仍舊墨守成規(guī)，即通過(guò)機(jī)械化、單一化的死記硬背形式進(jìn)行知識(shí)講解，以至于學(xué)生沒(méi)能在學(xué)習(xí)中真正學(xué)懂悟透。尤其是對(duì)于自然學(xué)科，其教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是靈活的，即便是在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖與繪圖學(xué)習(xí)，也需要在學(xué)生基本掌握地理知識(shí)基礎(chǔ)上，才進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解進(jìn)行個(gè)性化、差異化講解，進(jìn)而才能收獲良好的地理知識(shí)講解效果，而不會(huì)因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)習(xí)死板的地理知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、基于識(shí)圖能力培養(yǎng)下高中地理教學(xué)策略

（一）以興趣與識(shí)圖意識(shí)為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與地理識(shí)圖教學(xué)

地理識(shí)圖是地理學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是常人眼中的重難點(diǎn)。但是，面對(duì)地圖中形形色色的知識(shí)點(diǎn)，如位置（海陸位置和經(jīng)緯度位置）、地形單元（山脈、河流、湖泊、平原、高原），以及國(guó)家、城市、交通線等，如果要掌握這么多地理知識(shí)，則首先要通過(guò)識(shí)圖，進(jìn)一步才能把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，形成空間概念。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在課上首先以地理識(shí)圖教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以圖文結(jié)合的形式夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)基本功。例如，教師在講解地圖知識(shí)過(guò)程，可首先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谡n上分析地圖多元素知識(shí)，在各抒己見(jiàn)下形成學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師在講解方向、比例尺、圖例標(biāo)注等知識(shí)時(shí)，可穿插一些地圖小故事，比如由A地到B地，結(jié)合路徑規(guī)劃讓學(xué)生以小組的形式具體談一談，以此在地理運(yùn)用中提升學(xué)生對(duì)地理的實(shí)際理解與掌握程度。由此，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生便可對(duì)快速提升對(duì)地理知識(shí)的理解，并在興趣的主導(dǎo)下長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

（二）以高中地理識(shí)圖為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖能力與習(xí)慣

具體而言，地理教學(xué)應(yīng)著力于地理實(shí)踐能力的突破，滲透深度思維，而實(shí)踐的基礎(chǔ)，則正是地理識(shí)圖。因此，教師在進(jìn)行地理知識(shí)講解山上，可結(jié)合地理識(shí)圖知識(shí)，將相關(guān)的地理文化結(jié)合進(jìn)去，在不斷提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解上使學(xué)生對(duì)地理整體學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，同時(shí)以地理識(shí)圖為核心引導(dǎo)學(xué)生從表象地理知識(shí)過(guò)渡到深層低的探究學(xué)習(xí)上。如此一來(lái)，才能保障學(xué)生的所學(xué)地理知識(shí)不浮于淺層，而是思維、有生活、能動(dòng)手、重反饋、重參與，在實(shí)踐能力學(xué)習(xí)下與深度思維結(jié)合起來(lái)，提升地理課堂整體效率與質(zhì)量。

以魯教版新教材高中一年級(jí)地理必修二課程“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，該章節(jié)設(shè)計(jì)城鄉(xiāng)地理空間以及城市總體規(guī)劃與發(fā)展，所以教師可根據(jù)地理識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生如何讀城鄉(xiāng)內(nèi)部格局中的點(diǎn)、線、圈軸等規(guī)劃關(guān)系，如通過(guò)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)內(nèi)部空間治理體系，學(xué)生便可以地圖為基礎(chǔ)，探索各地自然地理特征、區(qū)域發(fā)展階段、空間治理能力的差異性，探索多樣化的用途管制模式，以及用途管制信息系統(tǒng)與城鄉(xiāng)空間治理相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同。同時(shí)，在地理識(shí)圖學(xué)習(xí)中，同樣可基于地理識(shí)圖去了解地理空間治理體系與地域關(guān)系，如使用地圖學(xué)習(xí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)關(guān)系，結(jié)合靜態(tài)、半動(dòng)態(tài)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，多層次了解城鄉(xiāng)運(yùn)行狀態(tài)，基于人口靜態(tài)特征的城鄉(xiāng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為基于多類(lèi)型人群個(gè)體行為的城市運(yùn)行狀態(tài)，以及城鄉(xiāng)行政單元下的多網(wǎng)格單元、生活圈單元，從地圖中學(xué)習(xí)人群結(jié)構(gòu)，使得數(shù)據(jù)采集與學(xué)習(xí)更為細(xì)化，才能讓學(xué)生真正能夠從地圖中讀懂與掌握地圖。

（三）鞏固地理識(shí)圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)圖中用圖能力

事實(shí)上，以地理識(shí)圖為基礎(chǔ)，通過(guò)識(shí)圖可便于學(xué)生近距離以地圖拼圖的形式，深入學(xué)習(xí)世界七大洲和四大洋的位置關(guān)系，以及世界各個(gè)國(guó)家的地理分布、中國(guó)的位置和地理特征、特殊物產(chǎn)和中國(guó)的省份分布及主要城市，以及地理跟生物、航空、地質(zhì)學(xué)等知識(shí)之間的緊密關(guān)系。如樹(shù)木生長(zhǎng)規(guī)律、地質(zhì)構(gòu)造、宇宙結(jié)構(gòu)、大氣構(gòu)成等，而都是便于學(xué)生通過(guò)地理識(shí)圖教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的有效方式。為此，面對(duì)大量的地理知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)一步從地理識(shí)圖教學(xué)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)圖到用圖、繪圖階段過(guò)渡。例如，填圖與繪圖對(duì)于初期學(xué)習(xí)識(shí)圖的學(xué)生而言比較困難，但是面對(duì)琳瑯滿目的地理圖形，卻可以從讀圖開(kāi)始，逐步掌握如何繪制出同樣出色的地理圖，用豐富的色彩與精巧的空間布局，帶來(lái)更好的視覺(jué)感受。比如地形、植被山高等，均需要學(xué)生在基礎(chǔ)掌握地理識(shí)圖基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步繪制出來(lái)，以及山脈名稱(chēng)、海拔高度等信息標(biāo)注在相應(yīng)位置，才能在一幅圖中獲得大量的信息。因此，在地理識(shí)圖、讀圖基礎(chǔ)上，首先要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上才能掌握怎樣繪圖，而進(jìn)一步也才能通過(guò)對(duì)方向、比例尺、空間關(guān)系的掌握，以及空間布局的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)地圖有整體掌握上繪制圖形。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理識(shí)圖歷來(lái)是高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，為此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖學(xué)習(xí)中，需要結(jié)合基本地理知識(shí)、地理文化等進(jìn)行統(tǒng)籌講解，讓學(xué)生在基本完成識(shí)圖、地圖學(xué)習(xí)上能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)地圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地形地貌、河流、山川等的感知，進(jìn)而才能通過(guò)不斷探索地圖提升學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。

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