基于“雙減”背景的初中物理作業設計研究

張海英

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，因此作業除了能夠讓學生鞏固知識，更要讓學生掌握一些物理原理在生活中的應用方法及解決實際問題的能力。這門學科與生活的關聯性非常高，教師應當在進行作業設計時充分考慮作業的有效性。

關鍵詞：雙減;初中物理;作業設計;有效性

一、結合課本內容，布置實踐作業

物理不同于其他學科，除了要有解題的思維，有些題更需要非常復雜的計算，這是導致大部分學生做紙質作業時，費時較多，教師應該多思考一些有關物理的課后實踐作業，讓“雙減”政策能夠更好的實施。

在教學《物態變化》時，教師在課前會給學生們布置有關的預習作業，但是這一章節的作業涉及到的知識點非常多，學生去完成紙質作業時，費時較多，且不利于學生課后活動的開展，所以教師可以結合這一章節內容給學生布置一些實踐活動，比如可以讓學生們去觀察和收集生活中有關物態變化的一些現象，[1]然后再結合課本中的知識去分析這些現象涉及到的物理原理，學生在課后可以在家長的幫助下去觀察生活中的現象，探究原理，然后在下次學習這一章節的時候講述自己所看到的現象以及這個現象所涉及的物理原理。通過這種方法可以很好的發揮作業的有效性，并且使“雙減”政策能夠更好地落地。

二、成立學習小組，解決作業難題

學生難以高效完成作業的很大一個原因是因為作業的難度大，但作業中也必須加入一些難題才能達到提升能力的作用。對于物理這門學科，解決難題，是需要解題思維的，若沒有思路就很難解答，介于學生個人能力的不同是一個難題，教師在設計難題時無法做出一個平衡，此時就可以介入學習小組的力量，來幫助學困生解決作業中的難題。

在教學《凸透鏡成像規律》這一節內容時，教師就可以在學生們當中成立學習小組，每個小組中至少有一位成績比較優異的學生，不管是在課堂還是課后其他時間，當學生提問后[2]就可以請教小組中成績較為優異的學生進行解答。通過“生幫生”教學方法可以很好的提高學生完成作業的效率，[3]并且促進同學之間的情感交流，使得作業的有效性得以最大程度的發揮，“雙減”政策也可以更好的實施。

三、開設經典題型，構建物理觀念

由于學生們的物理觀念往往是來自于他們對物理學這一角度進行觀察并充分理解物質的基礎性認識，在設計物理作業過程中，教師們就應當提前鉆研物理教材中的各個知識和內容并且讓學生們結合生活現象來理解物理知識的運用，提高他們對物理觀念的更深刻理解。

當我們帶領學生們學習完“能量轉化”的相關知識后，可以為他們設計這樣一道題目：在學校的師生組織每班興趣小組來調查學校中的鍋爐能量利用效率時，他們發現一個較老式的鍋爐燒水的時候就會冒出大量的黑煙，并且燒水的周圍溫度非常高以及燒水效率很低。那么此時教師就可以針對這一現象來提出設計性的作業問題。此外，還可以根據能量轉化的物理知識來促進學生們提出相關的問題，比如通風設計等作業設計來引導學生們運用煙氣帶走的熱量對其他的用水資源進行供熱，以此來引導學生們在生活中物理觀念的建立。

四、構建分層教學，提高學習效率

在以往的教學中，物理教師對學生們常采用較為傳統的灌輸式教學模式，并著重課后作業的完成形式來開展教學。此外，他們還熱衷于為學生們表演對應的示范性物理演示實驗來推動同學們對相應的物理知識加以深刻理解，這樣的教學及實驗效果只會引起個別學生的共鳴。因此，物理教師就應當多考慮帶領學生們共同開展分層式的實驗教學模式，努力提高物理后進生完成物理作業的積極性，把提高學生的興趣作為物理作業留取的一大參考因素，并主動詢問他們在實驗過程中存在哪些問題以及他們每個人的學習需求，通過在教學中充分觀察他們的物理學習情況來改變作業設計的形式。在此基礎上，教師們通過實驗帶領學生更加高效的來突破的物理難點，進而提高完成物理作業的能力以及更好的掌握重難點知識。

當我們帶領學生學習有關“浮力”時，讓學生回顧前面的力學知識，并通過實驗來談談對浮力的認識，充分暴露學生的相依構想，這對順利完成“浮力”的作業較大的促進作用。盡可能開展分層作業布置，給學習基礎薄弱的學生，為他們留取有關前面“力”的復習作業內容;而對于學習能力中等的同學，就可以給他們布置預習有關“浮力”的相關內容，在家實施一些小實驗;對于學習能力較強的學生，除要求他們能夠在掌握“浮力”相關知識點及實驗之后，同時可以完成課本中的課后習題并對不會或者不理解的題目做一個標記，等到我們講課的時候重點關注這些對應的內容。此舉可以更好地踐行“雙減”政策，讓物理學科素養落地生根。

五、運用多樣形式，提升學科素養

以往很多教師過于注重對課后習題以及物理試卷等這些書面形式的作業，他們認為只有通過書寫才能夠看出學生對課堂內容的掌握情況，但這種作業形式有時不但不能引發學生們對物理知識學習的積極性，甚至還會為他們帶來一定的學習壓力。因此，物理教師可以通過為學生展示對應的物理小制作作業來促進學生們物理邏輯思維及實驗動手能力的提升，不僅如此，通過設計多樣化的物理作業形式還可以充分提高他們在學習時具體形象的思維能力和觀察能力及實驗創新能力。通過為學生們預設一些趣味性作業，可以讓他們更加深刻地感受到物理作業的重要意義并引發他們的探究熱情。

我們可以在留作業之前還可以給學生講解有關物理學家的人物簡介，讓他們充分了解有關物理學家堅韌不拔和無私奉獻的優秀探究精神，進而讓他們感受到在進行物理探究的不易，讓學生通過閱讀課外書籍或者運用互聯網搜索的方式來激發他們更加積極地了解物理學史，或者所學知識點所包含的物理學家這一人物的故事。在此基礎上，我們可以為他們設計一些有著實踐性特點的物理作業，由于物理知識與我們的日常生活是有著一定關聯性特點，那么就可以要求他們在課后完成物理實踐的活動作業，以此來更有效的提高學生物理學習素養。

六、融入生活元素，密切聯系生活

物理知識與我們的日常生活密切相關，并且前者是源于生活的，現如今很多初中生們對物理知識存在不感興趣，這是導致初中物理的整體學習情況較為糟糕并降低學習效率的原因之一。根據一定的調查發現大多數學生不喜歡物理知識的原因之一就是由于物理理論較為枯燥，他們認為有些知識是有著非常復雜的解題步驟的，就會對其產生相對恐懼的學習心理。此外，很多學生也并沒有認識到物理知識在生活中應用的重要性，那么物理教師就可以在進行作業設計時為他們增添一些作業的生活元素，通過生活化的作業設計來提高學生們的物理素養并促進他們運用物理知識來解決生活中的實際問題，進而提高他們每個人的物理應用能力。當我們帶領學生們學習有關“杠桿”的物理知識時，就可以在作業設計時讓學生們觀察家中的夾子起子等工具，小區里的蹺蹺板等，總結其特點，并運用之前學習過的內容來整理出這一章所學習的內容有什么樣的關聯性。

結束語

綜上所述，傳統的教學理念已經越來越不適應于當前現代化的教學模式，同時也不能與我們國家的“雙減”政策相呼應，甚至還會抹殺掉學生們對于物理知識學習的積極性和完成作業的興趣。因此教師要通過以上幾大方面，激發學生的物理學習熱情，做實“雙減”，讓美好教育落地生根。

參考文獻：

[1]翟應品.中美初中物理教材作業設置的比較與啟示——以蘇科版物理教材與美國SE教材簡單機械部分為例[J].物理教師，2020，41（10）：69-73.

[2]楊利平.當前初中物理課堂教學減負增效探討[J].科教導刊（下旬），2017（18）：147-148.

[3]項冰.減輕初中物理過重學業負擔的策略與方法[J].科普童話，2019（39）：102.