初中語文寫作教學中情景教學的運用

田玲娟

摘要：寫作能力的培養作為初中語文核心素養教學培養的重點之一，也是初中生在學習過程中很難融會貫通的學習重點。對于初中生來講，其思維正處于發散活躍的時期，教師可以通過運用科學的指導方式進行寫作思維教學，并對其進行進一步引導。情景教學法作為現如今初中語文寫作教學中常用的高效教學手法，本文將從多個角度來對其進行探討，分析如何有效將情景教學方法應用到初中語文寫作教學中來，并為培養學生綜合素養提供更多的教學思路。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

一、情景教學在初中語文寫作教學中應用重點

（一）激發學生情感表達能力

情景教學的應用，能夠有效激發學生在寫作過程中的專注程度，并激發起創作熱情。對于有一些學生來講，由于其更加沉溺于華麗的語言修辭，以及一些精美的語句、語段的應用，過于注重文章外在的表現力，而忽視了文章內容的真實性。導致作文表達過程中毫無情感投入，并沒有體現出文章中的真正內涵，以至于初中生作文出現情感缺失這一現象。對于情感缺失這一現象來講，從客觀角度來講，有許多家長不過重視培養孩子的語言表達能力，并在生活中不注重培養孩子的觀察能力，忽視了孩子的語音表達能力，以及其寫作能力對其今后人生發展的重要意義。并且，由于教師的應試教育觀念根深蒂固，而忽視的學生在學習過程中的主體地位。其次，從主觀原因上來講，大多數的學生，其生活體驗較少，都是以考試為目的，為了應付考試而在進行學習，不善于把生活中的感悟進行積累，缺乏課外閱讀量，導致學生在進行寫作的過程中大腦一片空白，不理解為什么別人表達的事物能夠引發讀者的共鳴，沒有仔細的去揣摩其中所蘊含的思想意義，以至于寫出的作文過于空洞乏味。

對此來講，教師可以運用情景教學手法，注重培養學生的情感表達能力，將以往指導式教育模式轉變為引導式教學模式，轉變教學觀念等等，以此來針對中學生語文作文情感缺失開展相應的教學對策。

（二）緊密聯系生活實際

語文老師在創設情景間教學時，其主題不能過于空泛，只有具備一定的情境內容作為話題，才能夠使學生聯系其實際生活，獲得學生的共鳴感并提高學生寫作發揮空間。如果教師在創設教學情境中的教學命題，偏離了學生的日常生活軌道，這樣容易導致學生在思考相關內容，使產生迷茫的錯覺，并對題目的意義不知所措。

例如：教師在教學的過程中，可以運用生活中的實際情況為例，設一個對比情景，運用人與人之間同一時期的思想以及性格進行對比，或者是拿同一個人的不同方面以及其不同時期前后出現的變化進行對比。這樣可以引導學生拿起自身前后時期的變化進行對比，使學生能夠在寫作的過程中，對比剛入學和現在的實際情況，既能夠在實際生活的情境下進行創作，還能夠體會到其自身所出現的變化，在不同發展階段的不同行為進行回憶，使其能夠在真實的情景中投入感情的進行后續上的創作[1]。

二、情景教學在初中寫作教學的應用方式

（一）視聽結合

多媒體作為情景教學的輔助教學工具，初中生的思想能力既能夠得以開闊，又能夠使其聯系到世界各地的美妙事物，并對其進行進一步了解。多媒體作為初中生學習過程中的橋梁，教師在教學的過程中，可以采用視聽結合的教學方法，通過將多媒體引入到課堂中來，使初中生能夠對世界上的各式各樣知識通過視頻等方式進行了解感受，并在教學的過程中引入多媒體動態教學，將實際的教學內容投入一些旁白或者一些有背景意義的視頻，以此來促進初中生的想象能力得以進一步飛躍[2]。通過視聽結合這一教學手段并融入多媒體這一教學輔助工具，既加強了初中生感官性的刺激，又能夠使其作文的內容變得更加豐富，逐漸突破傳統教學的教學手段以及其思維限制，并以此來在情景教學的教學手段下，促使初中生語文寫作能力得以有效提高。

（二）創設故事情景

對于初中生來講，其具備著很靈性的想象能力，并且其對情感的表達方式也具有一定的活躍性，總是能夠具備成年人所無法想到的細節點。針對初中寫作教學過程中，教師應當培養初中生寫作天賦，引入故事情景，運用引導學生聯想以及想象的教學方式來拓展學生的想象能力[3]。

比如：在學習了《愚公移山》過后，教師可以引發一個情境的教學內容，“面對家門前的高山，一位近90歲的老公居然決心與家人畢力平險，對此你怎么看？”由于初中生的想象能力與成年人不同，面對教師的問題學生可以憑借寫作經驗以及其創作想法，并運用寫作的手法進行表達，引導學生形成特有的創作路線，并使學生在創新利益方面，運用一些優美的句子進行表達，使學生的創作更有靈動性，并在《愚公移山》這一大背景下，根據其文中各式各樣的人物對待愚公移山這一事情的態度不同，并結合其自身所感受的內容，發揮其創作想象能力，將其實際想象的內容進行表達。

（三）針對修辭手法進行情景化教學

為了能夠有效提高初中生的行動能力，這也離不開教師運用范文進行進一步講解。然而，在運用范文進行教學時，其中范圍往往具備著其修辭手法較為巧妙的應用點。

教師在教學時，可以運用一些多媒體來搭配圖片以及音樂，或者節選一些較為精美的視頻作為背景。并將文章中某一些較為經典的修辭手法進行提煉，運用多媒體情景進行情景化教學，并對其進行重點分析，使學生能夠在情景教學這一情景講解下，感受到文章中的寫作精髓，并以此促進其自身的寫作能力得以有效進步。

結束語：

情景教學法雖然在初中語文寫作教學中產生著事半功倍的教學效果，但是為了能夠有效提高學生的寫作能力，教師還應當加大課外閱讀教學的投入量，不斷豐富學生的語言基礎這一硬性要素，才能夠加強學生個人的寫作能力。初中生應能在情景教學的輔助教學下，主動調動起自身對閱讀的積極性，并自主進行創作，實踐教學的教學效果得以最大化發揮，從而在根本上提高初中生的寫作素養。

參考文獻

[1]張吉龍.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程，2021（39）：192.

[2]牛曉超.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].讀寫算，2021（23）：90-91.

[3]王玉蘭.淺析情景教學模式在初中語文寫作教學中的有效運用[J].讀寫算，2021（20）：71-72.