小學語文起步作文教學的有效策略探析

王治

摘要：作文語文教學中最為關鍵的一部分，其目的就是鍛煉學生的綜合表達能力，而起步作文教學，主要針對的就是低年級段的學生，讓其借助語句的組織表達自己的內心情緒和情感，通過作文教學，不僅可以鍛煉學生觀察能力，同時樣在一定程度培養學生好的學習習慣。而但是現階段語文起步作文教學存在著一定的問題，表現出來的是學生的興趣不高，課堂的質量也受到了一定的影響。基于此教師在實際的教學中，就要結合學生的實際的特點進行教學，本文針對小學語文起步作文教學中存在的問題以及有效的教學策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文;起步作文;寫作;教學策略

引言：小學作文起步教學最為重要的一點就是學生對于寫作的興趣，只要在剛開始的寫作過程中，學生樹立了端正的態度，才能更好的進行進行寫作，因此在起步作文的教學中，教師就要重點培養其寫作的興趣，樹立正確的寫作態度，并且在教學中，也要融入簡單的寫作知識教學，讓學生在課堂中感受寫作的樂趣，使其能積極的參與到的寫作之中，從而為以后的寫作的奠定基礎。

一、目前小學語文起步作文教學存在的問題

（一）單一的教學模式

現階段，傳統的作文教學已經不能滿足于提高作文課堂教學質量的需要。傳統的作文教學模式比較單一，不具備多元化的特點。在教學過程中，許多教師只注重培養學生的作文技巧，經常在作文課堂上給學生展示范文和寫作模板，讓學生直接按照范文或者模板進行仿寫，這種傳統的教學方式會導致學生的思維陷入僵局，使學生的思維受到禁錮，在仿寫和套用作文模板時，學生不是自己創作，而是為了寫作文而寫作文，整篇作文其實是缺乏思考和情感的。傳統的作文教學模式會養成學生的惰性思維，不利于提高學生的寫作水平和能力[1]。

（二）教師不注重教學的過渡與銜接

在小學二年級時，學生學習看圖寫作，從小學三年級開始，學生開始由看圖寫作到寫命題作文，這其中就需要完成一個過渡銜接[2]，使學生的思維可以從看圖寫作，一個比較直觀具體的二維圖層，轉變到三維圖層上，這對于小學三年級的學生來說是有些難度的。作文學習一直都屬于語文教學的重點，同時也是教學難點，在寫作時，學生需要依靠自己的想象去還原或者重新創造一個世界。寫作需要學生具備一定的社會經驗、想象能力和情感共鳴。因為小學三年級的學生年紀比較小，所以他們在寫作時通常會借助自己的想象力，在之前看圖寫作時就弱

化了對學生想象能力的考驗。因此，從看圖寫作到命題寫作，教師一定要做好銜接工作，讓學生有一個接收和轉換的過程，這樣學生才能更好地轉變自己的思維[2]。

二、小學語文起步作文教學的有效策略

（一）說寫結合、銜接與過渡

對于小學生來說， 在寫作過程中最常出現的問題，學生很難用通順的語言表達自己想法，最主要的原因是小學生的知識儲備不夠豐富，造句方面還存在不足，語言表達能力也就非常薄弱，造句方面需要學生長時間的詞匯和語法積累側能得到提升，而語言表達能力教師就是引導學生用“說話”來進行提升[3]。基于此，教師要激發學生的表達欲望。再讓學生鍛煉說話能力能過程中，首先就需要鍛煉學生語言的邏輯性，有步驟的進行思維的引導，幫助學生梳理寫作內容方面的思維邏輯，使其能夠清晰的表達出自己的想法，其次在引導學生想自己想法用文字記錄下來[4]。

就以統編班三年級語文上冊《大青樹下的學校》為例，結合本節課的內容，教師就可以讓學生寫一篇小練筆《我的學校》在寫作之前教師就要對學生進行問題引導“我們的學校是什么樣的？”讓學生對這個問題進行回答，讓學生用自己的語言描述自己眼中的學校，學生在回答問題的過程中，教師就要注意學生的語言邏輯是否準確，有問題要及時的進行指正，問題回答結束后，教師就要進行指導，讓學生按照一定的順序進行，例如從校門口到校園內，教室到操場，結合這種方法，不僅可以鍛煉學生的表達能力，同時寫作水平也能上有所提高。

（三）加強閱讀、積累知識

寫作的前提是學生需要具備一定知識儲備量，只有積累的一定的素材，寫出文章才會更加豐富。以往的起步作文教學中，教師為了打好學生寫作的基礎，在課堂上都會對重點的知識進行講解，為了減輕學生的壓力，教師在一定程度上忽視了知識的積累，很少引導學生進行閱讀，因此學生的積累量一直難以提升，寫作的能力水平也一直處于停滯的狀態，基于此，教師就要引導學生加強閱讀，結合課本的內容為學生推薦合適的書籍，讓學生進行閱讀，并且也可以簡單的布置閱讀任務，讓學生完成，從而進一步提升學生的知識積累量，為寫作打好基礎[5]。

就以統編版三年級下冊語文《守株待兔》為例，本節課主要就是讓學生對這個故事做一定的了解，并且對其中蘊含的道理進行體會，教師在對這篇文章進行教學時，就要對文章進行細致的分析，讓學生充分的對故事進行理解，結合本節課的內容，教師就可以為學生推薦《成語故事大全》同時可以根據書中的內容。讓學生寫一篇閱讀筆記，對自己喜歡的內容進行摘抄，同時也可以完成簡單的閱讀心得，在班級上教師也可以讓學生進行分享，同時根據本節課的內容，教師也可以讓學生進行小拓寫，從而進行實際練習。根據這種方法，不僅可以拓展學生的知識面，同時也能積累一定的寫作素材，對于提升學生的寫作水平有很大的幫助。

結束語

綜上所述，作文教學一直是小學教學的重點。學生在剛接觸作文時可能會出現一些問題，因此教師要多多觀察，及時發現問題，尋找解決問題的策略，通過為學生加強學生閱讀教學、說寫結合等方式提升其教學的有效性，做好學生的作文啟蒙工作，從而讓學生能夠真正的產生寫作的興趣，提高其寫作的水平和能力。

參考文獻：

[1]胡珊.小學語文三年級起步作文教學策略初探[J].戲劇之家，2018（34）：153.

[2]劉新彩.淺談小學語文作文教學的有效開展策略[J].作文成功之路（上），2018（07）：13.

[3]吳娟.小學語文作文教學的有效策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（03）：93-94.

[4][1]唐超英.活動化，讓習作更簡單——淺談小學語文活動化起步作文教學的有效研究[J].新課程（上），2018（05）：5.

[5][1]吳曉穎.小學語文三年級起步作文教學策略初探——以統編版教材三年級上冊第五單元觀察習作為例[J].江西教育，2020（11）：68-70.