基于學科核心素養試析初中物理實驗復習課教學要點

鐘和琴

摘要：實驗復習課教學對學生而言，屬于可以打破教學局限的重點教學。為了提升教學成效，初中物理教師應該以學科核心素養為基礎，在明確實驗復習課的教學要點后，指導學生深入參與實驗復習。

關鍵詞：學科核心素養;初中物理;實驗復習

實驗教學是物理教學的重要內容，是激活學生思維的重要方法。實驗復習教學更是打破教材演示實驗、學生實驗局限的基本教學。物理學科核心素養背景下，初中物理教師在重視對學生的實驗復習教學后，以實驗為載體，問題為線索，適當整合優化教材實驗，在相互融合具體物理實驗和思維發展后對新的實驗情境進行創設，提供學生充足的實驗探究時間空間[1]。讓其在開放的時空下，落實三維教學目標，以學科本質立意形成和發展核心素養。

一、創設實驗情境，建構科學知識

實驗的教育功能之一，是幫助學生形成科學概念。在不斷深入學習過程的基礎上，學生們會更加深刻的理解概念，會形成相對完整的概念。在核心素養背景下，初中物理教師應該在實驗復習課中，多角度和多樣化的根據教學過程創設教學情境;在重視學生對知識的獲取之余，也注重學生能力的提升[2]。

比如，初中物理教師在指導學生復習“壓強”知識時，要指導學生學會應用壓強計。對于壓強計，教科書給出的解釋為用來探究液體內部壓強特點的實驗裝置，具體需要應用控制變量的方法完成整個實驗過程，實驗過后分析多組數據，得出結論。在具體的實驗復習課中，可以指導學生創設對應的實驗情境，通過直觀的實驗現象進一步建構液體壓強特點。建構主義學習觀認為，學習是自主建構知識，不是讓學生們被動接受知識。在學習知識之前，學生們會產生自己的前認知，而新的實驗情境可以以不同角度來開展教材中的實驗，使學生對同一知識產生不同程度和維度的理解。科學講究實證，需要以事實作答情境;科學需要思辨，以實驗結論合理解釋具體知識。在實驗復習課中，學生們需要以具體的實驗得出結論，以結論對新的問題情境進行解釋和驗證，以便在學生的頭腦中更加深入的根植相關知識。

二、優化實驗方案，提升探究能力

在初中階段的物理學習中，學生們已經具備了一定的實驗探究能力，能夠以探究目的為依據，設計、評價甚至改進具體的實驗方案。在實驗復習課上，教師要指導學生進行實驗的科學探究，以具體的實驗和交流形成完整的知識體系。在此環節，教師需要設計方案，指導學生在實際方案中評價方案，優化方案，通過加強思考和交流獲取知識，樹立積極的學習態度，形成優良的學習能力[3]。

以“摩擦力”教學為例。教科書中，是直接在一塊長木板上水平放置一個物塊，以彈簧測力計勻速拉動物塊，測量出物塊受到的滑動摩擦力。由于在此部分知識學習之前，學生們已經初步的了解了“二力平衡的條件”，所以在理論上需要滿足物塊作勻速直線運動的條件。在水平方向上，物塊受到拉力和摩擦力就會產生平衡力，彼此之間力的大小相等。新授課中，學生們并不了解有哪些因素會影響到滑動摩擦力的大小，眾多教師在指導學生實驗時，也很難對物塊的勻速直線運動進行控制[4]。在具體的復習課上，教師顯然需要解決這些問題，讓學生們在明白了與滑動摩擦力大小相關的兩個因素后，以教材實驗的不足為出發點，優化滑動摩擦力的測量方式。如以轉速較慢的小電動機替代人手拉動彈簧測力計;固定彈簧測力計的一端，另一端勾住物塊拉動木板。這種改進實驗方案的做法，不僅為了讓學生設計出科學可行的學習方案，還是為了創新學生設計實驗方案的角度，在生生互動中科學評價方案。在對以往方案的不足進行了解后，辨析和優化方案，掌握實驗原理，提升探究能力。

三、細化實驗過程，啟迪科學思維

為了促進實驗教學效果的提升，教師們需要細化處理實驗的一些方法和步驟，使師生之間和生生之間形成良好互動。細化實驗的過程，是引導學生對實驗過程進行仔細觀察的過程，是學生對每一步實驗操作的前因后果進行深入思考的過程，是加強學生對科學知識進行了解和掌握的過程，更是實現學生嚴密思維、深刻思維、探究能力和問題解決能力有效提升的過程[5]。

以“電流和電阻的關系”實驗為例。傳統的實驗教學都是由教師提出問題，設計方案，在設計電路圖后正確連接電路，確定定值電阻數據，得出結論。其實此種實驗方案存在一定的問題，那就是一旦學生更換電阻，就會出現不知如何繼續操作等問題。這些細節問題讓其無法消化和吸收所學知識。為了能夠優化實驗教學，教師們需要細化處理實驗步驟，在確定定值電阻數值時，適當的加大數據，讓學生們對電流表和電壓表的示數變化情況進行觀察，思考出現這一現象的原因是什么、應該如何操作、調節的科學原理是什么等。實驗并不是簡單的機械操作，培養學生的實驗操作技能也不是實驗教學中所要追求的唯一目標。不管何種實驗，都需要學生手腦并用，聯系起實驗操作和科學原理，在實驗中訓練學生的思維。實驗復習課中，教師更不能只是指導學生以教材實驗方案為依據自行操作實驗，而是需要以問題串的形式細化某些步驟。在了解學生學習過程中存在的問題后，對具有挑戰性的真實問題情境進行創設。根據一定層次性的問題，指導學生分析，通過各種學習活動觸發學生的深度邏輯思維，在教材實驗設計意圖的理解中提升其思維品質。

結語

布魯納教育思想認為，知識是一種過程而非結果。學生核心素養的形成本身并不屬于知識，其只是以知識為背景，有自己的機制和規律。在具體的實驗復習課教學中，教師們需要注意幾點教學要點，在設計和開展實驗時融合知識和探究，在對自主學習的過程進行展示后，指導學生以知識能力和素養三方面解決問題。

參考文獻：

[1]伍進軍. 基于學科核心素養的初中物理概念教學反思[J]. 新課程研究：中旬， 2019， （003）：28-29.

[2]林君祥. 基于學科核心素養的初中物理實驗復習課教學[J]. 物理教師， 2019， 040（007）：47-49.

[3]黃開霞. 淺析如何在實驗課上培養初中學生物理學科核心素養[J]. ?2021（17）：51-51.

[4]沈曉婷. 初中物理實驗教學中學生學科核心素養的培養策略[J]. 教育界， 2020（6）：41-42.

[5]張書玉. 基于初中物理實驗教學的學科核心素養培育[J]. 成功：教育， 2017， （011）：110-110.