關于初中歷史對話型教學模式的應用探討

向明

摘要：對話型教學模式注重的是通過加強師生之間、生生之間以及學生與歷史學科之間在課堂上的對話和互動，從而打破傳統“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，為初中歷史學科的課堂教學創造新的驅動力。基于此，本文將通過分析當前初中歷史課堂教學中存在的不足，結合對話型教學的優勢，探討對話型教學應用于初中歷史課堂的有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;對話教學;探討改進

前言：初中階段的歷史課程是帶領學生對過去歷史上人類社會的出現和演變，以及我們中國社會具有代表性的歷史事件通過課本描述，讓同學們有所了解，并對之進行相關的探究，發表自己的評價和看法。學校之所以應該重視歷史學科的建設，重點對歷史學科的課堂教學方法進行創新和改進，是因為對于人類來說歷史是人類文明能夠延續的根基，是國家和社會發展的重要參考，是提高學生人文素養的重要途徑。在傳統教學模式下，學生們認識、學習歷史學科往往禁錮在“讀”和“背”的機械學習階段，而不是通過針對性的方法引導學生去理解歷史，長此以往初中歷史學科的教學效率十分低下。對話型教學是一種在教育改革的社會背景下衍生出的全新教學理念，并且通過實踐證明該教學方法也是歷史教學的一種有效方式。

一、當前歷史課堂教學過程中存在的問題

（一）教育方式過于陳舊，抑制了學生學習興趣的培養

盡管我國的教育事業的發展歷史悠久，在這段過程中也積累了不少的教學經驗，但是隨著新時代的到來，在改革開放的時代大背景的影響下我國當前所采用的教育方式還是比較陳舊，在對創新方面還是顯得有些遲鈍。當前在歷史課堂上的教學過程中也會出現很多有待解決的問題，比如只是一味的要求學生背誦，卻不幫助學生理解等。

（二）傳統的教育思路，阻礙了學生的發展

在歷史課的教育思想上，大部分的歷史老師都還是按照原來的教育思想，也就是老師是教學的主導者和掌控者，而這種陳舊的、落后的教學觀念也就造成了一味灌輸的傳統教學方式的出現。這種落后的、機械的教學方法不僅不能幫助學生學習興趣的調動，反而會降低孩子們學習歷史的熱情，這種教學理念與社會發展是完全背道而馳的。

（三）對話內容過于空泛，失去了對話教學的意義

在初中歷史課堂開展對話型教學的根本目的是培養學生對于歷史學科的學習興趣，促進學生人文情懷的提高，綜合素質的全面發展。對話型教學主要是在教師對教學內容和教學目標充分把握的基礎上，在課堂上通過某些特殊手段增加課堂上的溝通，引導學生對于歷史知識主動探討，能夠根據歷史人物或事件有自己的看法和觀點、各抒己見。但是在當前歷史課堂上，雖然部分教師也采用了對話型教學法，但是他們缺少對于學生心里特征的了解，對于對話教學的內容和方向把握不準，使對話教學實踐中過于空泛，最終與實際目的產生偏差，最終使對話型教學失去了其原有的意義。

二、在歷史課堂上使用對話型教學的具體策略

（一）通過設置引導性問題，是課堂對話環環相扣

設置具有引導性質的問題是開展歷史教學的關鍵環節。通過設置問題既能夠讓教師以此為線索，層層遞進開展教學活動;又能夠增強課堂上教師與學生之間的鼓動，通過問題引出對話，能夠在師生討論的過程中讓表層的問題衍生出新的知識，因此引導性的問題是教師與學生之間對話的媒介和橋梁。除此之外，當教師和同學通過對話解決一個又一個問題時，又能以此為基點激發學生繼續更深層次探究的熱情與積極性。在初中歷史課堂上采用對話型教學，應該依靠引導性問題始發，基于引導性問題推進，最后又歸屬引導性問題。

例如，當教師在帶領學生學習《八國聯軍侵華戰爭》這一課的內容時，教師可以提出：“同學們你們認為我們的國家在當時為什么會成為八國聯軍侵略的對象？”以及“作為中國社會未來發展的中堅力量的你們，應該做出哪些努力呢？”等問題，讓學生放下“害怕批評”的心里戒備，暢所欲言，與教師和同學在課堂積極展開討論。在討論的過程中，教師也要穿插課本知識的講解，當學生有了一定的思想和知識基礎之后，教師可以引導學生結合教材和拓展的知識對“義和團運動”的意義和實質進行評價。此時教師要強調，答案沒有對錯之分，學生們可以大膽地發表自己的看法，此時可能會有學生認為義和團行動是一次偉大的反帝反封建的民族運動;當然也會有同學的歷史知識比較豐富，通過閱讀課外資料認為義和團在運動過程中也曾燒殺搶掠，對百姓的生活帶來生靈涂炭，并且義和團盲目地屠殺外國的使臣，這嚴重違背了國際法的相關內容。當出現兩種不同的“聲音”時，教師要及時進行講解，并給予同學們一定的表揚和鼓勵。

（二）通過為學生創設教學情境，為課堂對話創設條件

對話型教學雖然具有較強的靈活性和自主性，但是也需要教師通過外力進行設計和指導。因此教師在教學過程中可以通過觀察學生的心理特征，根據學生近期的心理需求，結合教學內容為學生創設教學情境，調動學生在課堂上參與課堂活動的積極性，豐富課堂對話的內容和內涵，幫助學生理解歷史和解讀歷史，啟發學生的思維，從而促進師生之間開展探討，幫助學生進行課程反思，提高對話型教學在教學領域的價值的發揮。

例如，教師在帶領同學們學習《秦王統一六國》這一課內容時，教師可以在對學習內容進行講解之后，將班級里的學生以六人為單位劃分成不同的小組，每一個小組經過協商選擇一個角度對課堂內容進行演繹。通過讓學生扮演歷史人物，能夠讓他們更為深刻地體會情感。促進教師、學生、知識三方的交流和互動。

結束語：綜上所述，對話型教學對于歷史教學具有深刻而又不可替代的價值，因此教師在課堂結束后也要及時進行教學評價，既能保證教學融合對話，又能讓對話回歸教學。通過加強課堂對話幫助學生樹立學習歷史的自信心，引導學生走向更為廣闊的歷史天地。

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