基于雙減政策的小學語文家校合作教學策略

李意珊

摘要：雙減即減輕義務教育階段學生繁重作業負擔與校外培訓負擔。隨著“雙減”政策的實施，小學語文教學中無論是教學模式還是作業布置形式均都將出現極大改變，在這種形勢下更需要家長積極配合學校做好各項教育工作，更好應對雙減政策為教育教學帶來挑戰的同時，又確保該政策可順利落地。故而本文則以小學語文學科為例，針對該政策執行過程中的家校合作教學實踐策略展開探索。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;家校合作

雙減政策的出臺與落實使家長的角色回歸，孩子們在家里能夠進行自由支配的時間越來越充裕，在這種形勢下更需要家長給予孩子合理的引導，為安排們安排一些可促其身心健康發展有益的活動，并在平時的學習活動中配合學校做好家園共育工作[1]，力求能確保高質量教學目標得以實現，使孩子們真正減負的同時又能提高學習效率。語文是小學階段的必學科目，在雙減政策的實施下，語文教師需緊跟政策步伐，改進教育理念和模式，重新審視家校共育價值，賦予學生更優質、系統的成長環境，依托學校與家庭之間的協同作用，彌補以往學校教育的缺失，實現有效的教育管理延伸，幫助學生輕裝減負，推動學生知識與能力均得到全面發展。

一、提升家校合作意識，保證減負思想統一

雙減政策的提出，要求學校及社會各界關注學生減負，因此學校和家長在思想觀念上應保持統一，這是達到增效減負的前提條件。學校應通過家長會的召開，為其講解家長應如何應對雙減的挑戰，現場為家長解答存在于教育方面的各種疑問[2]，然后在家長與老師的共同商議下進行有效的教育方法制定，這樣通過面對面的交流，更利于合理育人模式建構，引起家長與老師的共鳴。

家長也要積極轉變觀念，充分意識到雖然雙減政策的實施讓學生的作業負擔與校外培訓負擔減少，然而回歸教育本真之后學生可自由支配時間變多，更需要家長在日常生活中給予耐心的引導和教育，而不是讓孩子們利用這些時間來每日看電視、玩手機等，這樣才能相互間各自在思想意識上保持一致，才能夠在后續工作行動上彼此支持，使教育工作高效推進，確保增效減負得到落實。

如作文是語文知識學習的重要內容之一，然而很多學生都懼怕寫作文，所寫作文內容空洞，缺乏感染力，根源即是缺少真切的生活體驗，或不注重生活素材的積累，使所寫作文無法打動人。古人云：寫文章三分靠技巧，七分靠選材，如果缺乏有感染力的素材，作文則沒有光彩，也就不能展現出獨特的語文味。生活為寫作的源泉與基礎，唯有生活閱歷豐富，方可寫出感觸頗深的文章，寫作若離開生活，則會成為無源之水，遲早會枯竭。因此教師可鼓勵家長在周末或節假日有意識的引導孩子進行寫作素材積累，如與孩子一起交流我國改革開放40年來在經濟、科技、教育等領域出現的翻天覆地的變化，而家長也應明白教育并非是老師的事情，主動承擔起孩子的教育引導責任，為他們講解以往出行的主要交通工具為自行車，而現今出行的主要交通工具已經成為了高鐵、輕軌、飛機等，以往所住的房子基本都是土墻房，而現在都是一幢幢的高樓大廈;以前人們每頓飯基本都看不到肉，現在可以說是餐餐都能吃到肉，這樣與孩子一起去發現、探索出現在身邊的各種變化，這對孩子的情感迸發更有利，在促寫作質量提升中可發揮積極作用。

二、注重家長資源作用的發揮，做到作業的減負增效

家庭是孩子出生后接受知識的第一個場所，家長是孩子的首位老師，教師需將家長這一教育資源充分利用起來，讓家長資源更好的為小學語文教育教學活動服務[3]。我們知道，雙減政策的實施重點之一即要求做好作業布置的優化調整，以此來達到減負的作用，因此在小學語文教學中可從如下幾點來落實：

（一）配合教師做好作業完成情況的監督

雙減政策實施以來，低段學生放學回家后都已經沒有書面作業，而高段學生的書面作業也是非常少，教師在作業布置時往往都是讓學生進行所學舊知識的鞏固復習，進行新知識的預習以及課外閱讀等，但語文課本中部分知識的學習時有一定的難度（如古詩詞等），學生無論是自主預習還是相關課外書籍的閱讀都可能會遇到思維受阻的情況，因此很多小學生都對古代作品閱讀沒什么興趣[4]，這樣就讓課外閱讀效率不高。對此，教師可鼓勵家長根據學生心理發展特點和認知規律，了解他們的興趣喜好，在此基礎上幫助孩子選擇一些淺顯易懂的古代經典閱讀作品，而教師也可推薦一些適合孩子們閱讀的書籍，由父母購買了供孩子們閱讀，如一年級學生可以閱讀《弟子規》、二年級學生可以閱讀《三字經》、三年級學生可以閱讀《道德經》、四年級學生可以閱讀《論語》、五年級學生可以閱讀《大學》和《中庸》、六年級學生可以閱讀水平較高的《古文觀止》等，但家長在閱讀過程中需要根據情況給予一定的指導，促其閱讀興趣被激發，取得不錯的課外閱讀效果。

如在古詩《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》的教學中，詩詞內容的理解對于學生來說有一定難度。所以在上課前一天晚上教師應為學生進行預習作業布置，要求學生誦讀古詩，并對這三首古詩的詩人、創作背景進行了解，針對古詩中不懂的字詞可以翻閱工具書或者是上網搜索并做好標注。通過這種預習作業，能夠為上課內容打下基礎，確保學生更準確的理解古詩內容，把控詩人在其中凸顯的情感，這種任務相對來說并不復雜，是順應雙減政策教學的有力表現。

（二）作業布置因做到多樣靈活

雙減背景下學生的書面作業減少，那么教師則可推陳出新，注重作業形式的轉變，為學生布置一些靈活多樣且具備開放性的課外作業。如教師可結合所學習的語文知識，讓學生在周末或每日放學后自主完成一份手抄報，手抄報的內容與主題都不限定，鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，進行版面風格、摘抄內容的自主設計，促其動手能力以及認知能力逐漸增強。并且教師可鼓勵學生每日放學后觀看半小時的時事新聞，這樣可讓學生的知識面得到拓展，也利于閱讀量的增加，這些作業內容滿足雙減要求，而這一過程都需要得到家長的支持與配合。如在《為中華之崛起而讀書》的學習中，則可為學生布置靈活的家庭作業，①觀看30min與美國制裁華為、中興等相關的視頻或圖片新聞，觀看中印加勒萬河谷沖突事件相關視頻，與父母分享;②與父母交流，說說自己最希望通過讀書來實現什么理想;③與父母一起閱讀充滿了愛國元素的文學作品等，這樣可讓家長在促孩子們作業完成中發揮監督功效，確保學習效率與質量提高。

三、現代信息技術作媒介，拉進家校雙方距離

以往的家校共育主要是通過家長會召開的方式來進行成績傳達，現今的家校共育主要是教師為學生進行正確教育理念講解，相互間展開育人模式交流溝通等，但是在信息化時代還應應注重家校共育途徑的拓展，如學校通過QQ群、微信群或者其他溝通平臺組建的方式來增進與家長的溝通聯系，在這些溝通平臺的作用下針對家校共育的不足與經驗展開交流，家長及時反饋自己的意見建議，而老師也可根據家長的反饋進行教學模式的調整;同時對于學生在學校的各種表現等也可及時告知家長，這樣所取得的教育成效是單純學校教育所不能達到的，輕松實現家長、教師、孩子們間的互動與溝通。

如《慈母情深》課文學習后，則可經班級微信群、班級小管家等平臺發布課后實踐學習活動任務，如回家后幫助父母洗碗、洗衣服，打掃衛生，與父母外出到附近的草坪或林地郊游，對父母說一說心里話等等，當老師的任務布置后父母一定要監督孩子做到，不可認為這些作業沒有必要而不積極配合，要知道這些活動對孩子良好品行以及正確觀念的塑造都有重要作用。

四、小結

伴隨“雙減”政策的提出和實施，勢必掀起一波教育改革浪潮。在小學語文教學中推行家校共育應因勢而動，順勢而為，理解政策的優越性和前瞻性，深刻理解輕裝減負的重要意義，切實與家庭、學校一道共同發力，圍繞小學生健康、快樂、全面成長目標，從多方面著手為小學生知識學習搭建橋梁，達到家庭教育與學校教育互補的作用，為孩子健康成長鋪設道路。

參考文獻

[1]王蘭.小學語文減負增效教學策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（12）：850.

[2]林麗愛.淺析小學語文教學中增效減負原則的應用[J].散文百家，2020（3）：93.

[3]葉名珍.新課程視閾下小學語文作業減負增效分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（13）：39.

[4]高裕金.談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用[J].文淵（高中版），2019（5）：551